溯源分析：小學(xué)識(shí)字教學(xué)善用顯奇效

【摘要】根據(jù)漢字“因義構(gòu)形”、“以形表意”的特點(diǎn)，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用“溯源分析”，可以充分挖掘利用漢字自身的理據(jù)因素，幫助學(xué)生更快、更好地理解和識(shí)記現(xiàn)代漢字。但由于漢字演變的復(fù)雜性和課堂教學(xué)時(shí)間受限等問題，在運(yùn)用“溯源分析”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要把握好“溯源分析”的程度、角度和時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮“溯源分析”的奇效。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；溯源分析；善用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

著名漢字學(xué)家蘇培成先生說：“溯源分析是以這個(gè)字在產(chǎn)生時(shí)候的字形為對(duì)象所做的分析。如果這個(gè)字是漢代以前產(chǎn)生的，溯源分析就要追溯到它的古文字的字形?！盵1]“溯源分析”是漢字學(xué)的一個(gè)重要概念，是分析漢字結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要輔助方法。

近年來，“溯源分析”也逐漸走入小學(xué)識(shí)字課堂，成為識(shí)字教學(xué)的重要方法之一。其主要原因是：漢字是形音義的統(tǒng)一體，每個(gè)漢字產(chǎn)生時(shí)都是“因義構(gòu)形”，以達(dá)到“以形表意”的目的，其形義關(guān)系比較清楚，理據(jù)比較明顯；但是現(xiàn)代漢字歷經(jīng)三千四百多年的發(fā)展和演變，特別是經(jīng)過隸楷書的筆畫化和簡(jiǎn)化，大多數(shù)字的理據(jù)性已經(jīng)大大減弱，有些甚至消失，這就增加了小學(xué)生理解和識(shí)記的難度?！皬淖R(shí)字教學(xué)來說，有理據(jù)字容易學(xué)習(xí)，所以應(yīng)當(dāng)盡量利用漢字自身的理據(jù)因素，幫助學(xué)生掌握漢字。為了增加漢字的理據(jù)性，常用的辦法就是追溯字源。”[2]

如“燕”字，如果小學(xué)生搞不清楚這樣構(gòu)形的原理，不理解各部件的意思，就只好死記硬背，機(jī)械摹寫。這樣無意義的識(shí)字，學(xué)生必然無趣而厭學(xué)。教師為了幫助學(xué)生在理解中識(shí)記，展示“燕”的相關(guān)圖畫和古文字形：甲骨文“”，小篆“”；引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比楷體“燕”字，學(xué)生就會(huì)明白：上面的“廿”表示燕子的頭，中間的“口”是身子，被拆成左右兩邊的“北”是燕子的一對(duì)翅膀，下面的“灬”是尾巴的變形。

像這樣“適當(dāng)將某字的古文字形呈現(xiàn)給學(xué)生看，利用其形象性強(qiáng)、理據(jù)顯明的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和識(shí)記現(xiàn)代漢字”的“溯源分析”教學(xué)法，的確激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。那么小學(xué)識(shí)字教學(xué)如何“善用”溯源分析，才能收到事半功倍的效果呢？

一、恰如其分：把握溯源分析的程度

小學(xué)識(shí)字教學(xué)運(yùn)用溯源分析，只是為了幫助小學(xué)生理解、識(shí)記現(xiàn)代漢字，若全面分析漢字的源流演變，不但增加學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生的識(shí)字帶來干擾。因此不同的漢字，其追溯、分析的程度應(yīng)有所不同。

（一）溯到源頭

由于漢字形體的演變，相當(dāng)一部分古代象形字已不再象形。但我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^追溯字源，找到其發(fā)展變化的軌跡，剖析其構(gòu)字理據(jù)以理解漢字形音義的依據(jù)，以幫助學(xué)生正確認(rèn)讀、書寫。如教

學(xué)“壺”時(shí)，先展示“壺”的甲骨文“”，學(xué)生一眼就能看出：

這是一把酒壺的樣子。接著依序展其金文“”，小篆“”，隸

書“”等字形，幫助學(xué)生理解“壺”的構(gòu)造之理和演變之理：“士”是壺蓋形，若寫成“土”，蓋比壺口小就掉壺里了；“”是帶耳的壺身形，不能寫成“亞”。此時(shí)，看似復(fù)雜的“壺”字，在學(xué)生的眼里已不是一堆筆畫或符號(hào)，而是一幅栩栩如生的畫，學(xué)生自然學(xué)得興趣盎然。

（二）溯到合適字形

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)任務(wù)較重，以人教版一年級(jí)下冊(cè)為例，每?jī)商炀鸵獙W(xué)習(xí)一篇課文，每篇課文要認(rèn)8-10個(gè)生字，寫6個(gè)生字，且按相關(guān)“減負(fù)”規(guī)定所有書面作業(yè)都得在課堂上完成，所以課堂教學(xué)時(shí)間較為緊張。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高溯源分析的識(shí)字效率，有些字則不必追溯到源頭。如“鼠”，古文字中有多種字形，

比如甲骨文寫作“”等幾種，金文寫作“”，小篆寫作

“”。在課堂教學(xué)有限的課時(shí)里，不可能也沒有必要將所有古文字中的“鼠”形都展示給學(xué)生看，選取最能表現(xiàn)“鼠”義，又最接近楷書“鼠”形的“”字，就能幫助學(xué)生正確理解和書寫“鼠”了。

（三）不必溯源

“凡是由現(xiàn)狀就可以說明構(gòu)字理據(jù)的，不必去溯源?！盵3]如“合手為‘拿，分手為‘掰”。有些漢字由于形體的歷史演變，如假借、引申、簡(jiǎn)化等，致使構(gòu)字理據(jù)消失或部分消失成為不能解析的無理字；或因?yàn)闅v史久遠(yuǎn)，有些構(gòu)字理據(jù)已考據(jù)不清，表義不明，這樣的字也不必溯源。如“龍”字，甲骨文原本是象形字，寫作

“”，金文寫作“ 、”等幾種，仍有象形字余韻；小篆寫作

“”，楷書繁體字寫作“龍”，龍頭和龍身徹底分成并列的兩部分，字體趨向規(guī)整。“龍”則是簡(jiǎn)化而來的抽象符號(hào)，這樣的字經(jīng)溯源也不能說明其字形和字義的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)就不必溯源，免得兜圈子浪費(fèi)時(shí)間。

二、恰中要點(diǎn)：把握溯源分析的角度

雖說漢字是形音義的統(tǒng)一體，但現(xiàn)代漢字不少偏旁變?yōu)橛浱?hào)，因此相當(dāng)一部分字形難以看出形義關(guān)系，也難以判斷讀音，這就增加了學(xué)生理解識(shí)記的難度。為了便于學(xué)生理解識(shí)記，可以采用溯源分析法恢復(fù)其構(gòu)字理據(jù)，追尋它們的本義。

（一）溯其形

有些漢字形體復(fù)雜，如筆畫數(shù)較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，字符出現(xiàn)頻率較低，學(xué)生認(rèn)讀、識(shí)記困難或容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們暫且稱這些字為“繁難字”，如“聚、葬、鼎、藏、贏、戴、舞”。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“繁難字”時(shí)，如果對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的分析，幫助學(xué)生仔細(xì)地分辨字形細(xì)節(jié)而達(dá)到識(shí)記目的的話，往往是耗時(shí)費(fèi)力，得不償失。根據(jù)兒童識(shí)字心理：漢字的形體是平面的而非線性的，特征明顯。識(shí)字教學(xué)時(shí)抓住漢字的突出特征或重要細(xì)節(jié)，借助“溯源分析”展示其真正的象征義，往往能起到“牽一發(fā)而現(xiàn)全身”的效果。如“聚”，偏旁“”（音yín）十分罕見。教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示其小篆字形“”，學(xué)生隨即明白：下面是三個(gè)人，表示人多，意指很多人集合在一起；上面的“取”，作聲符。這樣，識(shí)記該字的難度就大大降低了。

（二）溯其音

由于古今字音的演變，現(xiàn)在即使熟悉了聲旁，絕大多數(shù)也不能正確讀出字音，完全借助聲旁來讀準(zhǔn)字音，已不可能。但古今演變是有規(guī)律可尋的，借助聲旁正音則完全可行?！八萜湟簟奔磳?duì)某些不能表音的聲符說明其古音。如“豬、諸、著、煮、渚、褚、箸、翥、楮、堵、都、賭、睹、儲(chǔ)、嘟”中的“者”是聲符，今為“zhě”，不能為這些字表音。溯源古音，“者”音zhū，所以這些字讀成“zhu”或“du”。這樣溯源，學(xué)生容易理解和識(shí)記，還學(xué)到了漢字文化。不過，字音溯源，會(huì)給學(xué)生造成多音字，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，選用時(shí)要權(quán)衡利弊。一般說來，字?jǐn)?shù)多的溯源字音才有價(jià)值，字?jǐn)?shù)太少的沒有必要。

（三）溯其義

漢字中有大量的形近字、同音字、音近字，學(xué)生分辨不清，就會(huì)混用，寫成別字。有些字不但音同、音近，而且還義近或形近，引導(dǎo)學(xué)生分辨這幾類字往往要在理解字義上下功夫。如“再接再厲”，常有人誤把“厲”寫作“勵(lì)”。古代“厲”的本義是磨刀石，后寫作“礪”，名詞活用，表“磨快”義。“再接再厲”出自韓愈《斗雞聯(lián)句》中“一噴一醒然，再接再厲乃?！币馑际枪u相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。今天，人們常用“再接再厲”來比喻工作或?qū)W習(xí)要繼續(xù)努力，再加一把勁?！霸俳釉賲枴笔且粋€(gè)成語，有約定俗成性，且有出處，所以不能把“厲”寫成“勵(lì)”。

三、恰逢其時(shí)：把握溯源分析的時(shí)機(jī)

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用溯源分析，除了要找準(zhǔn)角度、把握分寸外，還要根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律、教材的編排特點(diǎn)、識(shí)字的階段目標(biāo)任務(wù)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)運(yùn)用，方能發(fā)揮其神奇功效。

（一）在認(rèn)字時(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》（溫儒敏、巢宗祺主編）中提到：“漢字教學(xué)在一定數(shù)量的積累之后，要依賴它的構(gòu)形系統(tǒng)，利用字與字的關(guān)系加強(qiáng)聯(lián)想，減輕記憶負(fù)擔(dān)，建立構(gòu)形規(guī)律的基本觀念?！盵4]所以在識(shí)字教學(xué)的初期，對(duì)那些重現(xiàn)率高、構(gòu)字頻度高，但構(gòu)字理據(jù)并不明顯的偏旁或“基本字”，就可運(yùn)用“溯源分析”重點(diǎn)分析，透徹講解，便于學(xué)生將來以一帶十、帶幾十地高效認(rèn)字。

如以“又”為首的部首系統(tǒng)識(shí)字教學(xué)。教學(xué)時(shí)，先借助溯源分析展示“又”的演變過程：（甲骨文）→（金文）→（小篆）→又（楷體），學(xué)生即明白，“又”本義是右手，漢字部件 “”也表示“右手”。再一步溯源，偏旁“”甲骨文寫作“”，本義是左手，后來左右手不分，與“又、”均表示手或手的動(dòng)作；“廾（）”小篆寫作“”，表示雙手；“支”小篆寫作

“”表示持竹棍的手；“攴（攵）”甲骨文寫作“”，表示持棍棒敲擊的手；“殳”甲骨文寫作“”表示持武器打、殺、撞擊的手。在學(xué)生正確理解了以“又”為首的系列部首的形音義關(guān)系后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢字“形義關(guān)系”的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)“左、右、友、事、開”等字，自主認(rèn)“爭(zhēng)、取、灰、有、弄、兵、敲、鼓、毆、教、改”等生字。短短一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)有效，又輕松愉快。

（二）在寫字時(shí)

到了識(shí)字的中后期階段，學(xué)生的識(shí)字量越來越大，要寫的字也越來越多，學(xué)生因同音字、音近字、形近字混淆而寫錯(cuò)別字的情況也越來越明顯。這時(shí)如果能選擇時(shí)機(jī)，運(yùn)用“溯源分析”引導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫、辨認(rèn)就能事半功倍。如“迎”，學(xué)生認(rèn)讀并不困難，但到書寫時(shí)，受“柳”負(fù)遷移影響，易將“卬”錯(cuò)寫成“卯”。如何避免錯(cuò)字產(chǎn)生？教師指導(dǎo)學(xué)生書寫該字前，先引導(dǎo)學(xué)生弄清“卬”的構(gòu)字理據(jù)，出示小篆“”，配之以表演和講解，學(xué)生即明白“卬”左從立人，右從跪坐的人，會(huì)翹首仰望之意。再通過組詞，讓學(xué)生明白“迎”本指“抬頭挺胸，對(duì)著走來”。學(xué)生在理解“迎”的形義關(guān)系后，正確書寫就不是問題了。最后再拓展識(shí)“仰、昂、抑”等字，幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建“卬”的清晰映象，形成組塊記憶。

正如王寧先生所說的那樣“符合漢字構(gòu)形屬性的講解，就是科學(xué)的講解，違背漢字的屬性，主觀、隨意地講解漢字的構(gòu)意，是對(duì)漢字科學(xué)的干擾?！盵5]在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用“溯源分析”是項(xiàng)技術(shù)活，用得恰如其分、恰逢其時(shí)、恰中要點(diǎn)，就能極大地提高識(shí)字教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要（增訂本）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[4]溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]王寧.漢字構(gòu)形學(xué)講座[M].上海：上海教育出版社，2002.

基金項(xiàng)目：

該文為2014年度福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“漢字學(xué)識(shí)字法的實(shí)踐與應(yīng)用研究”（FJJK14-259）的部分研究成果。

作者簡(jiǎn)介：葉秀萍，女，1971年生，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，福建省廈門市集美區(qū)曾營(yíng)小學(xué)校長(zhǎng)。福建省教學(xué)名師培養(yǎng)人選，福建省、廈門市學(xué)科帶頭人，廈門市專家型教師，廈門市集美區(qū)葉秀萍名師工作室領(lǐng)銜名師。她多年來致力于“漢字學(xué)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究”，所形成的教學(xué)主張“漢字學(xué)識(shí)字”引起廣泛關(guān)注。近五年，曾受邀于“千課萬人”“全國(guó)小學(xué)語文不同風(fēng)格識(shí)字教學(xué)觀摩研討會(huì)”等全國(guó)、省市級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)研討活動(dòng)中展課講座二十多場(chǎng)（節(jié)），“漢字學(xué)識(shí)字”系列論文案例13篇發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文》《福建教育》等刊物。

（編輯：龍賢東）