談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

馬靜

【摘要】圍繞預(yù)設(shè)與生成這個(gè)問(wèn)題，作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)“偏離”和“游離”的現(xiàn)象進(jìn)行了審視與反思，并指出教學(xué)過(guò)程中教師要鎖定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“旁逸斜出”現(xiàn)象加以調(diào)控；要預(yù)留生成空間，對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源加以合理運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生向著核心目標(biāo)挺進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；預(yù)設(shè)；生成

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)總有著明確的目標(biāo)，教師上課不可能是盲人騎瞎馬——摸到哪就是哪。教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著教與學(xué)的方向，理想的課堂教學(xué)的目標(biāo)要將靜態(tài)的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)的生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)目標(biāo)真正成為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的路徑，立足教材而又超越教材，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、對(duì)課堂教學(xué)中“偏離”和“游離”現(xiàn)象的審視

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的靈魂，它支配著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)方向。換言之，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)從何處出發(fā)，歸宿在何地。然而，審視當(dāng)今一些教師的課堂教學(xué)，執(zhí)教者尤為關(guān)注的是教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，而忽略了“教學(xué)目標(biāo)”這個(gè)教學(xué)的核心，使自己的教學(xué)行為游離于正常的教學(xué)軌道，體現(xiàn)出一種表面上的“活躍”。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置意圖偏離教學(xué)目標(biāo)

新課程實(shí)施以來(lái)，一些嶄新的教學(xué)理念，如“個(gè)性化閱讀”“多元解讀”“人文性”“情感態(tài)度價(jià)值觀”等紛至沓來(lái)，進(jìn)駐教師頭腦，被廣大語(yǔ)文教師所著力重視，指導(dǎo)著教師改進(jìn)自己的語(yǔ)文課堂。但搞好閱讀教學(xué)的基本功——“鉆研文本，研讀文本”這一關(guān)卻被老師所忽略。比如，一位教師執(zhí)教《天鵝的故事》，在學(xué)生有滋有味地品讀課文片斷，想象著眾天鵝齊心協(xié)力破冰的場(chǎng)面之后，教師用多媒體呈現(xiàn)一組野生動(dòng)物瀕臨滅絕的資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感慨：“此時(shí)，你想對(duì)那些捕殺野生動(dòng)物的人說(shuō)些什么？”仔細(xì)揣摩該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，便知道執(zhí)教者對(duì)文本的把握并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)偏離了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，使課堂教學(xué)效果大打折扣?！短禊Z的故事》主要通過(guò)講述天鵝破冰一事來(lái)贊美天鵝眾志成城、齊心協(xié)力、戰(zhàn)勝困難的精神。毋庸置疑，課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)都應(yīng)該是潛心體會(huì)天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的那種英勇無(wú)畏、團(tuán)結(jié)一致的品質(zhì)，進(jìn)而領(lǐng)略生命的光輝。而這位教師在這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的僅是環(huán)保，顯然已經(jīng)游離于文本內(nèi)涵之外，使導(dǎo)學(xué)目標(biāo)步入了歧途。盡管學(xué)生針對(duì)教師的問(wèn)題暢所欲言、侃侃而談，獲得了似乎很有教育價(jià)值的理性結(jié)論——保護(hù)珍稀動(dòng)物，人人有責(zé)，但這種脫離文本情境的牽強(qiáng)挖掘，偏離文本價(jià)值取向的“體驗(yàn)延伸”，是蒼白空洞、收效甚微的。

（二）“動(dòng)態(tài)生成”游離于教學(xué)目標(biāo)之外

一些教師為了克服教學(xué)中的“預(yù)設(shè)過(guò)死”的現(xiàn)象，熱衷于追求“生成性”，認(rèn)為生成越多就越能體現(xiàn)出對(duì)新課程理念貫徹落實(shí)得到位。一位教師執(zhí)教《黃河的主人》，該教師本來(lái)也清楚描寫乘客的談笑風(fēng)生是為了從側(cè)面贊美艄公的高超技藝，進(jìn)而讓人體會(huì)到“黃河的主人”勇敢、智慧與機(jī)敏。可是，在充滿變數(shù)的課堂教學(xué)中，在“生成”和“尊重學(xué)生”這些理念的指導(dǎo)下，既定的教學(xué)目標(biāo)不經(jīng)意間開始了游離，教學(xué)思路被學(xué)生的思維“牽”入歧途，大談“害怕”之情狀。倘若教師心中一直有著清晰的目標(biāo)，面對(duì)學(xué)生“怕”還是“不怕”的爭(zhēng)論，就不該推波助瀾地進(jìn)行追問(wèn)，而應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，將學(xué)生的思維拉回正常的教學(xué)軌道，讓學(xué)生思考新老乘客的不同表現(xiàn)跟艄公的沉著有著怎樣的關(guān)系。這樣的適時(shí)點(diǎn)撥，自然會(huì)將學(xué)生與艄公的“對(duì)話”走向深入。

二、把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生向著核心目標(biāo)挺進(jìn)

（一）鎖定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“旁逸斜出”的問(wèn)題加以調(diào)控

眾所周知，課堂教學(xué)活動(dòng)具有一定的目的性和計(jì)劃性。教學(xué)目標(biāo)是在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生的互動(dòng)交往生成的，預(yù)設(shè)與生成要有機(jī)結(jié)合。任何教學(xué)都離不開預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等方面都應(yīng)在預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)。其中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)決定著課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是完成教學(xué)任務(wù)的根本保障，教師務(wù)必要堅(jiān)守這一底線。教學(xué)過(guò)程中，教師要鎖定目標(biāo)并帶領(lǐng)學(xué)生沿著目標(biāo)不斷前行，實(shí)現(xiàn)閱讀理解的層層遞進(jìn)與提升，從而有力地保障整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地挖掘文本的內(nèi)涵與形式上的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生充分地閱讀、品味、思考和討論，體悟思想內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)形式之美，受到思想啟迪。教師教得氣定神閑，學(xué)生才能學(xué)得從容不迫。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，生成出對(duì)教學(xué)沒(méi)有價(jià)值的“旁逸斜出”的問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)加以調(diào)控與矯正，有效地調(diào)整、提升教學(xué)目標(biāo)。

（二）預(yù)留生成空間，對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源加以合理運(yùn)用

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，其思維是活躍的，他們擁有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)理念、了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，做到充分預(yù)設(shè)，將教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況考慮周到，制定恰當(dāng)?shù)木哂虚_放性的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”，教師不能漠然置之，無(wú)視學(xué)生的觀點(diǎn)或感受，而要善于根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然推進(jìn)，隨時(shí)捕捉可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，并作出迅速判斷，恰到好處地加以引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，做到既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又不偏離教學(xué)的軌道。這樣才能真正發(fā)揮教師的組織、引領(lǐng)和促進(jìn)作用，營(yíng)造民主、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）利用有效生成，打造“無(wú)法預(yù)約”的精彩

課堂教學(xué)固然離不開教師的精心預(yù)設(shè)，但是，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是能動(dòng)、活躍的因素，課堂教學(xué)中的“確定性”與“不確定性”相互依存、相伴相生，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”，體現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)的開放性。課堂教學(xué)既有意料之中的生成，也有意料之外的生成，甚至有些“偶發(fā)事件”讓人措手不及。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注、判斷、利用有效的生成資源，及時(shí)調(diào)整、提升課堂教學(xué)目標(biāo)，打造出“無(wú)法預(yù)約”的精彩。事實(shí)證明，語(yǔ)文教學(xué)中有時(shí)抓住一次精彩的回答、一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、一場(chǎng)小小的辯論，并由此拓展開去，師生一道交流、研討、分享，就會(huì)彰顯出偶發(fā)事件的教學(xué)價(jià)值，生成新的教學(xué)過(guò)程……這樣的課堂教學(xué)基于預(yù)設(shè)卻又超越預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。

（編輯：龍賢東）