轉(zhuǎn)型期我國體育教學(xué)評(píng)價(jià)探析
——美國真實(shí)性評(píng)價(jià)的啟示

劉 芬

(嘉應(yīng)學(xué)院體育學(xué)院，廣東梅州 514015)

人類的文明起源于教育，教育的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步.縱觀人類社會(huì)發(fā)展的歷史，對(duì)教育的研究一直是不同時(shí)期教育學(xué)家研究的主題，在當(dāng)今教育科學(xué)研究領(lǐng)域中，教育評(píng)價(jià)、教育基本理論和教育發(fā)展被稱為三大世界性研究課題.教育評(píng)價(jià)不僅對(duì)教育基本理論和教育發(fā)展的研究具有導(dǎo)向作用，還對(duì)國家不同層次的教育發(fā)展有著重要的啟示作用.隨著改革進(jìn)入“深水區(qū)”、“攻堅(jiān)期”，我國的基礎(chǔ)教育在應(yīng)試教育的影響下，制約發(fā)展的矛盾已經(jīng)凸顯，露出很多弊端，這都給政府、學(xué)校、社會(huì)提出了許多新課題.僅從學(xué)校體育的發(fā)展來看，近年來學(xué)生的體質(zhì)狀況逐年下降，身體形態(tài)兩極化發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和方法已經(jīng)滯后于教育改革的進(jìn)程.在這樣的背景下，在全國推行新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)行體育課程改革，為我國體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了契機(jī).本文通過對(duì)我國傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的分析和對(duì)美國真實(shí)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)研究，力求從中找出差異，取其優(yōu)點(diǎn)，為我國學(xué)校體育教學(xué)改革提供參考.

1 我國的體育教學(xué)評(píng)價(jià)述略

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境下，我國的教育事業(yè)正處在改革與發(fā)展的風(fēng)口浪尖，建立合理的教育評(píng)價(jià)體系和人才選拔機(jī)制成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn).當(dāng)前，百姓對(duì)學(xué)生的體質(zhì)狀況和身體素質(zhì)不斷下降頗有微辭，希望對(duì)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革和建立與之相適應(yīng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的呼聲越來越高，這種理論與實(shí)踐之間的矛盾，迫切需要學(xué)術(shù)界探討新的學(xué)校體育發(fā)展路徑，對(duì)我國學(xué)校體育的教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)來一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)型.

當(dāng)前，我國的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)、體育教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)3個(gè)方面.

1.1 學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校體育課教學(xué)過程和教學(xué)效果的全面評(píng)價(jià)，是體育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).體育課堂教學(xué)是以體育理論、體育技巧為載體的貫穿課堂教學(xué)全程的雙向活動(dòng)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，掌握體育理論和運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的提高.因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)既評(píng)價(jià)教師的理論水平、教學(xué)能力，也評(píng)價(jià)學(xué)生的體育技能、身體素質(zhì)，既是對(duì)教師課堂授課效果的綜合評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)場(chǎng)地等因素功能的整體評(píng)價(jià).

1.2 體育教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)

教學(xué)行為是在言傳身教與汲取知識(shí)動(dòng)態(tài)交替轉(zhuǎn)換過程中反映出來的行為動(dòng)作.教學(xué)行為評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技能等因素的動(dòng)態(tài)效果評(píng)價(jià).體育教師的教學(xué)行為有課前準(zhǔn)備活動(dòng)、場(chǎng)地器材布置、練習(xí)場(chǎng)地劃分、動(dòng)作講解示范，練習(xí)強(qiáng)度密度、技評(píng)與考試實(shí)施等.在教學(xué)文件的準(zhǔn)備和課堂控制方面，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)方法是否科學(xué)、安全防范是否得力、學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度能否適應(yīng)、學(xué)生的積極性是否有效調(diào)動(dòng)、教師對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作的質(zhì)量是否及時(shí)評(píng)價(jià)等，［1］都是對(duì)體育教師教學(xué)行為動(dòng)態(tài)過程的評(píng)價(jià).

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)

在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就是參與練習(xí)的程度.學(xué)習(xí)行為往往受到教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)能力、教師教學(xué)行為等因素影響.同以往的體育課程標(biāo)準(zhǔn)相比，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中發(fā)展變化.［2］體育教師在施教過程中，既要傳授理論知識(shí)和行為技能，更要注意觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍、知識(shí)掌握進(jìn)程和瞬時(shí)信息反饋，以便掌握教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量.

2 轉(zhuǎn)型期我國體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的視角

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分.我國對(duì)評(píng)價(jià)過程的重視程度與日俱增，先后進(jìn)行過幾次卓有成效的改革，逐步建立了既與發(fā)達(dá)國家接軌，又具有本國時(shí)代特色的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系.根據(jù)新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)價(jià)的目的不是給某個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)趯W(xué)習(xí)群體中排名定序，而是培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，提高體育運(yùn)動(dòng)能力，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，健康體魄，逐步形成終身體育理念的目的.評(píng)價(jià)中還充分考慮學(xué)生的身心差異特點(diǎn)，關(guān)注身體素質(zhì)、接受能力、興趣特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等方面的差異，群體評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)相結(jié)合，使每名學(xué)生都能體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，循序漸進(jìn)培養(yǎng)終身體育習(xí)慣.

但是，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)體育評(píng)價(jià)的理論目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)過程仍具有顯著的差異性、局限性.主要須從以下3個(gè)方面加以改進(jìn):

一是評(píng)價(jià)思想不先進(jìn).體育教學(xué)評(píng)價(jià)既要檢查教師的教學(xué)效果，幫助教師改進(jìn)教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量，還要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到校正學(xué)習(xí)進(jìn)度、提升學(xué)習(xí)效率的目的.但是，實(shí)際實(shí)踐中，通常過多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的甄別和選拔，過多依據(jù)運(yùn)動(dòng)天賦區(qū)別學(xué)生成績(jī)的好壞，缺乏調(diào)整、改進(jìn)、反饋的教學(xué)機(jī)制，個(gè)別學(xué)校甚至片面把升學(xué)率當(dāng)做評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，與《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》逐步培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣的目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn).

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué).在實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，過多地采取面向全體的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，并獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)優(yōu)秀者，具有明顯的終結(jié)性評(píng)價(jià)特征，而且，在性質(zhì)上經(jīng)常是人為的，將運(yùn)動(dòng)技能分離開來進(jìn)行評(píng)價(jià).［3］采取階段性學(xué)習(xí)或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，忽視學(xué)習(xí)的發(fā)展過程和診斷特性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步幅度，缺少評(píng)價(jià)的過程反饋機(jī)制和個(gè)體培養(yǎng)措施，導(dǎo)致有的學(xué)生依賴先天條件，不用努力就可達(dá)到優(yōu)秀，有的學(xué)生無論如何努力也難以達(dá)標(biāo)，打擊了學(xué)生的積極性和進(jìn)取心.

三是評(píng)價(jià)內(nèi)容有局限.在實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，通常突出的是體能素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)運(yùn)動(dòng)的情感認(rèn)知、心理素質(zhì)，興趣習(xí)慣、發(fā)展?jié)撃艿龋紤]較少;在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，通常以自上而下為主，也就是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生往往處于消極的被評(píng)價(jià)的地位，使“學(xué)生互評(píng)”“學(xué)生自評(píng)”等內(nèi)容過多地停留在口頭上.

3 美國的真實(shí)性評(píng)價(jià)及對(duì)我國體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的啟示

3.1 真實(shí)性評(píng)價(jià)的概念

“真實(shí)性評(píng)價(jià)”一詞是由美國教育學(xué)家維根斯1989年最早提出的，他描述的定義為:“學(xué)生有效地、創(chuàng)造性地解決重要的、有價(jià)值的、引人入勝的問題，這些問題或者是成人所面對(duì)的問題本身，或者是它們的翻版”;史第耿斯對(duì)真實(shí)性評(píng)價(jià)的解釋是“要求被試展示自己的特殊技能，即對(duì)所掌握的知識(shí)和技能加以利用的一種評(píng)價(jià)”，認(rèn)為真實(shí)性評(píng)價(jià)涉及學(xué)生的日常生活本身.對(duì)“真實(shí)性評(píng)價(jià)”的概念，有多種不同的說法，但直到目前，沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義.筆者認(rèn)為，能夠真實(shí)性反映學(xué)生的整體素質(zhì)，并能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，就是真實(shí)性評(píng)價(jià).

3.2 真實(shí)性評(píng)價(jià)的特征

真實(shí)性評(píng)價(jià)通過觀察、記錄等不同手段收集學(xué)生各類實(shí)踐數(shù)據(jù)，分析評(píng)價(jià)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的有效方式.真實(shí)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的一種評(píng)價(jià)，它讓學(xué)生使用相關(guān)知識(shí)、技能、智慧解決真實(shí)生活中的種種問題和挑戰(zhàn).［4］維根斯把真實(shí)性評(píng)價(jià)的特征概括為以下4點(diǎn):(1)操作性.專門為測(cè)試被試的操作表現(xiàn)而設(shè)計(jì).教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力而不只是記住一些支離破碎的知識(shí)片斷.這種操作性任務(wù)包含對(duì)學(xué)生復(fù)雜的、深層次的智力挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)采取不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)待學(xué)習(xí)，能對(duì)在學(xué)習(xí)能力方面具有顯著性差異的學(xué)生分別評(píng)價(jià);(2)深層次性.注重學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，使用對(duì)行為的本質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);(3)透明性.與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同，真實(shí)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生是公開的，既考慮到專家評(píng)價(jià)組的評(píng)價(jià)意見，也把觀眾或聽眾的評(píng)價(jià)意見納入其中，使得評(píng)價(jià)參與人員更多，過程更加透明化，結(jié)論更加客觀;(4)注重自我評(píng)價(jià)的作用.真實(shí)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我素質(zhì)和進(jìn)步幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能享受到成功的喜悅.

3.3 美國真實(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)我國教學(xué)評(píng)價(jià)改革的啟示

3.3.1 我國傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與美國真實(shí)性評(píng)價(jià)的比較

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式等方面有著很大差別.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的特征更多地向左傾斜，而真實(shí)性評(píng)價(jià)則更多地趨向于右邊:

(1)選擇應(yīng)答——完成任務(wù):傳統(tǒng)評(píng)價(jià)一般給出幾個(gè)選擇項(xiàng)(如A、B、C、D);正誤判斷;搭配連線等).要求學(xué)生進(jìn)行選擇，而真實(shí)性評(píng)價(jià)則不同，它要求學(xué)生完成一項(xiàng)復(fù)雜的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的操作性任務(wù)，以此判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況.(2)人為性/預(yù)先性——生活本身:人為的、預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化考試唯一的優(yōu)點(diǎn)就是可以節(jié)省考評(píng)時(shí)間，而在學(xué)校以外的現(xiàn)實(shí)生活中，很少有人用四選一的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力.(3)回憶/再認(rèn)——建構(gòu)/應(yīng)用:傳統(tǒng)的考試常常要求學(xué)生對(duì)生活中的事實(shí)、觀點(diǎn)進(jìn)行回憶和再認(rèn)，從這種意義上來說，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)也有點(diǎn)“真實(shí)＇”的意味，因此也可以作為真實(shí)性評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充.但真實(shí)性評(píng)價(jià)卻要求學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合和運(yùn)用，賦予知識(shí)以新的意義.(4)教師構(gòu)建——學(xué)生構(gòu)建:傳統(tǒng)評(píng)價(jià)常常由命題人一手包辦，往往是“教什么，考什么”，結(jié)果是學(xué)生“學(xué)完、考完、忘完 ”.相反，真實(shí)性評(píng)價(jià)卻給學(xué)生更多的選擇空間和構(gòu)建自由.(5)間接反映——直接反映:較之傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，真實(shí)性評(píng)價(jià)更直觀、更清晰地展示了被試的知識(shí)和技能，因此也就更加真實(shí)、可靠.我國傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基本理念如下:學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)能產(chǎn)的社會(huì)公民，要成為能產(chǎn)的公民，社會(huì)個(gè)體必須掌握知識(shí)、技能，學(xué)校必須傳授這種知識(shí)和技能，為了檢驗(yàn)上述目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)校必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，看他們是否學(xué)到了這些知識(shí)技能.由此可見，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，是課程驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)，而不是評(píng)價(jià)引導(dǎo)課程，用流程圖表示就是:目標(biāo)→確定知識(shí)、技能→傳授知識(shí)、技能→評(píng)價(jià).學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是事先確定的，然后把這些事先確定的知識(shí)引入課堂并進(jìn)行傳授，最后對(duì)這些知識(shí)的掌握程度實(shí)施評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)的僅僅是知識(shí)的達(dá)成度，至于那些事先規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)、技能是否真的能夠使他們成為“能產(chǎn)的社會(huì)公民”則根本不加考慮，自然也就不在評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，是典型的“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”.［5］

表1 兩種評(píng)價(jià)的對(duì)比

美國真實(shí)性評(píng)價(jià)的基本理念如下:學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)能產(chǎn)的公民，從要求出發(fā)，個(gè)體必須能夠在現(xiàn)實(shí)生活中完成有實(shí)際意義的操作性任務(wù)，學(xué)校必須使學(xué)生能夠熟練地完成他們畢業(yè)后所要遇到的任務(wù)，為了確定上述目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)校必須要求學(xué)生在類似真實(shí)生活的環(huán)境中完成具有挑戰(zhàn)性的、有意義的操作性任務(wù).可見，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，不是課程驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)著課程.也就是說，首先由教師確定學(xué)生所要完成的任務(wù)，顯示他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后開設(shè)課程使學(xué)生能夠很好地完成這些任務(wù).當(dāng)然，課程可能也包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得.我們把這種理念稱為“反向設(shè)計(jì)”.

3.3.2 真實(shí)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)可以相得益彰

真實(shí)性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)雖然各有特點(diǎn)，但并非水火不容.如果把二者結(jié)合起來可能更加能夠滿足當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的需要.舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如國家隊(duì)想要在世界上聘請(qǐng)一位知名的足球教練，但候選人只有兩個(gè)，其中一個(gè)具有國際足聯(lián)的教練員證書，但帶隊(duì)成績(jī)一般;一個(gè)沒有國際足聯(lián)教練員證書，但在他的手下培養(yǎng)了多名世界足球巨星，多次帶隊(duì)闖入世界杯決賽圈.選擇誰呢?毫無疑問，我們會(huì)選擇后者，因?yàn)樗苯拥卣故玖俗约旱膱?zhí)教技能，而這才是我們最需要的.然而，在兩名候選人中如果還有一位即有國際足聯(lián)教練員證書，帶隊(duì)成績(jī)又優(yōu)秀的教練，那么肯定他才是我們的最佳人選.因?yàn)樗扔薪叹殕T資格(通過傳統(tǒng)評(píng)價(jià)進(jìn)行顯示)，又能夠把帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于國家隊(duì)訓(xùn)練與管理中(通過真實(shí)性評(píng)價(jià)進(jìn)行顯示).

3.3.3 辯證吸收真實(shí)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

不可否認(rèn)，我國的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式還存在不少需要完善的地方.我們可以辯證吸收美國真實(shí)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，取其精華，去其糟粕，加快我國體育評(píng)價(jià)的改革進(jìn)程.真實(shí)性評(píng)價(jià)注重真實(shí)學(xué)習(xí)情景的展現(xiàn)，所評(píng)價(jià)的內(nèi)容和任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義的有價(jià)值的重要經(jīng)歷.它源于體育教學(xué)實(shí)踐，注重學(xué)生的真實(shí)環(huán)境體驗(yàn).比如，學(xué)生為理解蛙泳的動(dòng)作，先在岸上模仿練習(xí)，水中漂浮練習(xí)，再到水中做蛙泳動(dòng)作;為了解釋力量訓(xùn)練對(duì)肌肉的作用，先分析負(fù)重運(yùn)動(dòng)時(shí)哪塊肌肉在用力.相反，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)蛙泳岸上動(dòng)作講解、水下練習(xí)，身體各部位或肌肉名稱的記憶，不夠直觀，難以理解記憶.當(dāng)前我們推廣的新課程，凸顯讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主人的特點(diǎn)，就是突出真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念.從評(píng)價(jià)理論研究和實(shí)踐探索中可知，開展體育真實(shí)性評(píng)價(jià)有諸多方面的要求，體育教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中展示出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論水平、運(yùn)動(dòng)能力等有效開展真實(shí)性評(píng)價(jià)，比如，可以采取自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、文件夾評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，可以通過觀察、短文、筆試、討論、體育興趣、口頭演說、學(xué)習(xí)檔案、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、體育比賽等評(píng)價(jià)方式，得出較為科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果.

4 結(jié)語

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，“終身化、健康化和個(gè)性化”體育目標(biāo)的提出，尤其是真實(shí)性評(píng)價(jià)的盛行，深刻地影響著美國的體育教學(xué)評(píng)價(jià).

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)往往將運(yùn)動(dòng)技能人為地割裂開來加以評(píng)價(jià).［6］這種評(píng)價(jià)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的形成過程、整合以及學(xué)生掌握體育知識(shí)和提高運(yùn)動(dòng)能力狀況很難進(jìn)行考核.正是在這種情況下，美國體育教學(xué)評(píng)價(jià)者借鑒真實(shí)性評(píng)價(jià)和其他替代性評(píng)量的思想和方法，并根據(jù)學(xué)校體育的發(fā)展趨勢(shì)和客觀要求，對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了積極有益的探索研究.

我國新的體育課程觀在體育教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅看重結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程和個(gè)人努力程度，普及“健康第一”、“快樂體育”的基本理念，養(yǎng)成良好的終身體育習(xí)慣行為.健康不是一成不變的，今天的健康并不代表永遠(yuǎn)健康.有的學(xué)生，由于先天條件好，在體育課學(xué)習(xí)中稍加努力就能輕易地取得好成績(jī)，而有的學(xué)生由于先天蠃弱，即使刻苦努力，成績(jī)也可能排在后面.從人的一生來看，年輕時(shí)不管體格如何健壯，如果生活無度，也可能疾病纏身;而長(zhǎng)期堅(jiān)持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，則會(huì)健康一生.因此體育教學(xué)評(píng)價(jià)所追求的目標(biāo)應(yīng)該是肯定成績(jī)，表揚(yáng)進(jìn)步，追求健康，追求卓越.

［1］胡永紅，周登嵩，吳邵蘭.有效體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，8(8):81 －85.

［2］董強(qiáng)，高曉亮.我國教育評(píng)價(jià)理論研究的現(xiàn)狀及其基本走向［J］.科技信息，2006(11):29.

［3］A merican A lliance for Health，Physical Education，Recreation and Dance.Physical Education for Life long Fitness［M］.United States:Human Kinetics，1999.

［4］常愛鐸.美國體育教學(xué)評(píng)價(jià)策略及啟示［J］.體育師友，2009(4):65.

［5］鄭家成.高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究［D］.南京:河海大學(xué)，2003:18.

［6］張澤軍，李小唐.高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究綜述［J］.體育教學(xué)研究，2013(42):100－101.