高職院校五年制大專數(shù)學(xué)教學(xué)模式研討

趙君

摘 要：五年制高職學(xué)生年齡相對(duì)偏小，在文化基礎(chǔ)方面比較薄弱。沒有形成正確價(jià)值觀，自身具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力差、定位不準(zhǔn)確、缺乏文明素養(yǎng)、好沖動(dòng)等特點(diǎn)，給教育教學(xué)帶來(lái)較大的困難。針對(duì)這些問題，應(yīng)探尋其形成原因，采取一定的措施，加強(qiáng)五年制學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：五年制 數(shù)學(xué)教學(xué) 模式

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（b）-0178-01

五年制高職的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于，它將中等和高等職業(yè)教育貫通。它整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時(shí)間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求。數(shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門工具學(xué)科，也是提高文化素質(zhì)的前提，五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，對(duì)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作來(lái)說具有非常重要的意義，更是進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及參加社會(huì)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)和必不可少的工具。五年制數(shù)學(xué)的教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生在原來(lái)所學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握和學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)及相關(guān)專業(yè)所必須的課程。

1 五年制大專數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

近段時(shí)間來(lái)，我們采取了分年度、分專業(yè)的抽樣的方法，從我院各級(jí)各類專業(yè)中選取了部分學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)目前的教學(xué)狀況的看法等問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。

調(diào)查情況表明：35%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)有一定的實(shí)用價(jià)值，85%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是學(xué)好相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，有23的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很枯燥，沒有針對(duì)性，沒有吸引力，18.9%由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而跟不上老師的步伐，而超過半數(shù)的學(xué)生由于講課的內(nèi)容多，速度太快所造成對(duì)數(shù)學(xué)課程的排斥感，對(duì)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入與專業(yè)有關(guān)的實(shí)例，90%的學(xué)生認(rèn)為是有必要的，60%的學(xué)生認(rèn)為不僅有必要而且相當(dāng)可行。對(duì)于在專業(yè)課學(xué)習(xí)課程中有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，66%的學(xué)生認(rèn)為有必要并且可行，25%的學(xué)生認(rèn)為有必要但并不可行。

五年制高職教育作為一個(gè)教育模式，其發(fā)展還有許多值得我們探討的地方。針對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)的不同內(nèi)容，如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力，使五年制高職數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，是我們不斷探索的目標(biāo)。然而在我們調(diào)查來(lái)看，在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面，28%的學(xué)生認(rèn)為能努力去解決自己不懂的或者老師提出的問題，22%的學(xué)生能抓住問題的關(guān)鍵部分，聽課很輕松，22%的學(xué)生能邊聽邊記重點(diǎn)內(nèi)容，能選擇性的做筆記，25%的學(xué)生選擇只聽老師講課，很少主動(dòng)去思考相關(guān)的問題或聽課困難，以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，學(xué)生能清楚的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程的重要性，在學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)真聽課，認(rèn)真做作業(yè)，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往令人不滿意，問題在于學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)與專業(yè)的聯(lián)系，數(shù)學(xué)內(nèi)容因?yàn)槔碚撔蕴珡?qiáng)，實(shí)用性不夠而顯得枯燥，他們對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)特色，更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)課程的重要性。

2 五年制大專數(shù)學(xué)教學(xué)的情況及存在的問題

五年制的學(xué)生都是初中應(yīng)屆畢業(yè)生考入學(xué)校的，入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)水平普遍較差，入學(xué)后學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，并且學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的能力，理解能力，認(rèn)知能力等方面比三年制高職生存在很大的差異與區(qū)別，除此之外，五年制的各類任課教師流動(dòng)性比較大，這樣也不利于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的養(yǎng)成習(xí)慣，再加上數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求，教學(xué)方法，教學(xué)過程，教學(xué)安排等方面的問題，導(dǎo)致了部分學(xué)生吃不消，也有的學(xué)生吃不飽，不能滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，小部分學(xué)生吃不到定心丸，他們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)的時(shí)候本來(lái)基礎(chǔ)較差，深入到大學(xué)更加摸不著方向，而老師在教學(xué)的過程中無(wú)法照顧到不同層次，不同水平的學(xué)生，導(dǎo)致這部分學(xué)生感覺到自己沒有收到重視，直到放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，另外，大學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)的要求并不高，只是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生感覺似乎對(duì)自己的專業(yè)無(wú)關(guān)重要，并且學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有特殊的要求，沒有學(xué)分制，沒有考級(jí)要求，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，以上存在的各種問題告訴我們不得不進(jìn)行相關(guān)的研討或者對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。而本篇文章就以湖南電氣職院五年制數(shù)學(xué)教學(xué)為例，將此類學(xué)生進(jìn)行階層化分類教學(xué)模式進(jìn)行。

3 五年制大專數(shù)學(xué)模式改革的必要性及具體步驟

針對(duì)五年制數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，對(duì)五年制的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)階層化教學(xué)，不但符合五年制大專教學(xué)的目標(biāo)定位，而且面對(duì)不層次的學(xué)生可以因材施教，讓不同層次上的學(xué)生通過不同教學(xué)方法學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。分層的合理性是階層化教學(xué)方法成功與否的重要前提，要做到學(xué)生合理分層，必須考慮到各方各面，并不能以一次考試來(lái)判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，或者真實(shí)的情況，一次考試只能用來(lái)參考，學(xué)生中考時(shí)包括入學(xué)考試的數(shù)學(xué)成績(jī)應(yīng)該綜合考慮，取得平均值，在此基礎(chǔ)之上，再同時(shí)考慮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大小，個(gè)人意愿，進(jìn)行合理的分層。需要指出的是，層次劃分完畢后，在具體施教時(shí)，任課老師對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的了解，可以進(jìn)行微調(diào)，必須盡量做好層次劃分的科學(xué)性和合理性。

施教分層是階層化教學(xué)方法的核心部分，在保證層次化劃分的合理的情況下，要進(jìn)行施教分層，就是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4 階層化教學(xué)中亟待解決的問題

學(xué)院現(xiàn)在運(yùn)用的數(shù)學(xué)教學(xué)管理模式有待進(jìn)一步完善，實(shí)行階層化教學(xué)主要是為了更好地對(duì)不同基礎(chǔ)，不同需求的學(xué)生提供更完善的服務(wù)。這項(xiàng)工作需要用時(shí)間去理順，用實(shí)踐去證明是否可行，在實(shí)施過程中會(huì)遇到各種困難，特別會(huì)給教學(xué)管理部門的工作帶來(lái)一些問題。也會(huì)給學(xué)生心理帶來(lái)一定影響。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革涉及面廣、影響因素多，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。改革的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的改善、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在本項(xiàng)改革實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)識(shí)到階層化教學(xué)是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)極好嘗試，它符合“因材施教”的教學(xué)原則，構(gòu)建了一個(gè)符合各校校情的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理模式，把大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革推向了一個(gè)新的高度。然而，要真正達(dá)到提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，還需要廣大同行在教學(xué)過程中不斷地探索和實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決。

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