討論與評價相結(jié)合方法在歷史教學(xué)中的作用

侯彬

摘 要：該文根據(jù)中學(xué)歷史教育和學(xué)科教學(xué)的特點，結(jié)合初中生興趣廣泛，爭強(qiáng)好勝的特點，認(rèn)真地研究教材，根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的討論與評價的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課的教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：歷史課堂 學(xué)生興趣 討論與評價相結(jié)合 唯物主義歷史觀 分析問題的能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0128-01

孔子曰：“知之者，不如好事者，好之者，不如樂知者”，這就告誡我們興趣是一種巨大的推動力，驅(qū)使人主動地求得知識，想盡辦法滿足其對知識的渴望，它是學(xué)習(xí)中最有效的動力。從心理學(xué)的角度而言“知識的理解離不開良好的心境和極大的興趣。”因為興趣是對力求接近事物或從事活動的有選擇性的認(rèn)識傾向。青少年的興趣廣泛、強(qiáng)烈的特點，是我們研究歷史教學(xué)工作不可忽視的問題。我們以歷史學(xué)科：立足現(xiàn)實，了解過去，展望未來?；咎攸c：抓住中學(xué)生的興趣、好奇的心理，構(gòu)思教學(xué)框架，制定教學(xué)方案，正確確立教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，開展與評價相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造和諧、活躍的課堂氛圍。形成課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，課間探究歷史的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高他們思想品德、性格氣質(zhì)，意志品質(zhì)、心理素養(yǎng)等方面的修養(yǎng)，為他們運用唯物主義的歷史觀點觀察問題、分析問題、評價問題，解決問題的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

1 立足教材，巧用資料 科學(xué)導(dǎo)入

導(dǎo)課是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同的課程內(nèi)容采取不同導(dǎo)入模式，使學(xué)生收斂與學(xué)習(xí)無關(guān)的思緒，及時進(jìn)入融洽的教學(xué)情境，把興奮點思路集中到教學(xué)內(nèi)容上來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在講授三國鼎立一課時，我們引用經(jīng)典故事導(dǎo)入，為學(xué)生引出思考題：“在黃巾起義的強(qiáng)大風(fēng)暴面前，東漢地主政權(quán)慌忙動員所有地主武裝進(jìn)行鎮(zhèn)壓并加強(qiáng)地方長吏的權(quán)利，形成軍閥割據(jù)的局面，東漢政權(quán)逐漸走向瓦解。隨之而出現(xiàn)三國鼎立的局面，請學(xué)生思考回答自己了解的三國人物？學(xué)生興趣盎然，興趣濃厚，思維敏捷，爭先恐后地回答，列舉出三國的人物和特點。像張飛的豪猛，曹操的善戰(zhàn)，劉備的禮賢下士、關(guān)羽的沉著練達(dá)、諸葛亮的足智多謀、趙云的果敢盡忠等等，把學(xué)生帶入探究歷史的課堂情境。解三國時期典型故事情節(jié)中軍事之戰(zhàn)謀計，三國的局部統(tǒng)一的割據(jù)等諸多情節(jié)的回想，對故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的思考和探究的欲望，為課堂教學(xué)拉開了序幕。

2 開展討論和評價相結(jié)合教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性

實行討論和評價相結(jié)合的教學(xué)模式。首先，要正確處理好課堂教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。教師要鉆研教材，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點從紛繁的歷史知識中挖掘內(nèi)涵，尋找規(guī)律，構(gòu)思教學(xué)方案。討論式教學(xué)根據(jù)內(nèi)容需要，引用古詩名句，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)安排做到精講多練，給學(xué)生留有廣泛的討論空間。教師課堂管理要輻射整個空間，不留死角，及時掌握學(xué)生的理解程度，存在的差異，為課堂總結(jié)闡述、答疑提供參考，也為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法積累參考依據(jù)。

2.1 討論命題要凸顯課文主題，設(shè)計要有藝術(shù)性

如：在三國課文的討論命題：三國鼎立給社會發(fā)展帶來什么影響？在學(xué)生思考問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生要利用辦證唯物主義的觀點來分析歷史事件人物的代表性，事件的產(chǎn)生原因及發(fā)展過程，給社會發(fā)展帶來的動力。這樣就為學(xué)生搭建了良好的自我表現(xiàn)平臺，在討論過程中使學(xué)生精力高度集中，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，闡述自己的觀點，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)、探究歷史的熱情，培養(yǎng)了他們獨立思考問題，分析問題解決問題的能力，語言的組織能力，語言表達(dá)能力。同時，也增進(jìn)了同學(xué)之間協(xié)作意識和團(tuán)隊精神。

教師要概括闡述，講解要語言精練通俗易懂，生動形象，幽默詼諧，悅耳動聽，富有感情色彩。教態(tài)自如，動姿完美，富有藝術(shù)魅力，充分發(fā)揮語言藝術(shù)與動姿藝術(shù)在歷史教學(xué)中的作用。勢必對激發(fā)學(xué)生情感、思維、興趣產(chǎn)生巨大的動力，這樣才能讓學(xué)生聽得入耳，入心，入腦，方能顯出教師教學(xué)的最佳效果。通過教師的中心發(fā)言，使學(xué)生掌握：三國的出現(xiàn)是局部的統(tǒng)一，有利于在三個相對安定區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。三國不是軍閥混戰(zhàn)的繼續(xù)而是軍閥混戰(zhàn)的結(jié)束，三國不是地方割據(jù)而是三個地方統(tǒng)一政權(quán)。三國的政治情況不是比東漢統(tǒng)一政權(quán)壞，而是比他好。三國之間互爭雄長的政局使得當(dāng)時出現(xiàn)了不少軍事家和政治家，曹操、諸葛亮是其中卓越人物，他們適應(yīng)當(dāng)時政治斗爭的需要出現(xiàn)在政治舞臺上。曹操的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和諸葛亮的治蜀對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了促進(jìn)作用。提高學(xué)生用辯證唯物主義的觀點和方法觀察歷史、評價歷史，認(rèn)識社會的能力。

2.2 發(fā)揮古詩對當(dāng)時歷史背景的烘托作用

討論與評價式教學(xué)模式可以根據(jù)課文的歷史背景，查閱歷史資料選擇具有代表性的古詩名句引入課堂教學(xué)。古詩是史實的反映，它能很好再現(xiàn)活生生的歷史畫面，使學(xué)生感到有獨特的課堂氛圍。如在唐朝歷史中可以引用杜甫的“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！笨梢允箤W(xué)生加深對唐朝盛世時期繁榮景象的認(rèn)識。在進(jìn)行南朝教學(xué)時，可引用杜牡的《江南春》一詩：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十詩，多少樓臺煙雨中?！睅椭鷮W(xué)生了解南朝統(tǒng)治者篤信佛教、廣建寺院、勞民傷財史情。歷史教學(xué)在古詩的烘托下，有助于學(xué)生對重要史實理解，有些詩歌還能起到良好的情感教育，從中學(xué)會做人的道理。同時，還能讓學(xué)生享有良好的文學(xué)藝術(shù)享受。在教學(xué)中恰當(dāng)運用古詩，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3 結(jié)語

討論與評價在初中歷史教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，在歷史討論中吸取更多的正能量，培養(yǎng)他們用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點正確分析、評價歷史的能力，對他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀起到潛移默化的影響，在學(xué)生的素質(zhì)教育中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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