秦皇島域內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)差研究

石峰++劉洪敏

摘 要：秦皇島教育資源豐富，高職專科院校眾多，各校創(chuàng)業(yè)教育開展情況不盡相同，特色鮮明，應(yīng)用問卷調(diào)查法，經(jīng)科學(xué)分析得出相似度較高問題，力求從政府、學(xué)生、高職院校三個(gè)層面提出切實(shí)可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：秦皇島 高職 創(chuàng)業(yè)教育 調(diào)差研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0099-02

自2002創(chuàng)業(yè)教育引入中國(guó)，在教育部及團(tuán)中央的大力支持下，GYB、SYB、IYB、EYB等各種級(jí)別的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)已遍及長(zhǎng)江南北眾多高校，培育出一大批創(chuàng)業(yè)精英，活躍在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，為中國(guó)的高新技術(shù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

秦皇島域內(nèi)共有本?？聘咝?所，其中普通國(guó)民教育系列高職院校3所，分別是河北外國(guó)語職業(yè)學(xué)院、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院、秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，三所院校創(chuàng)業(yè)教育開展基本情況如下：河北外國(guó)語職業(yè)學(xué)院在KAB創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)上，獨(dú)立編纂教材，為大二學(xué)生開設(shè)必修課，計(jì)入學(xué)分；同時(shí)，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，為所有學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，并指定教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，形成了理論、實(shí)踐雙模式教育的良好局面。河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用社會(huì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)資源，建立企效合作機(jī)制，由校外專家和校內(nèi)教師共同完成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，收到了良好效果。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院根據(jù)省廳安排，由就業(yè)中心組織開展“創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)校園活動(dòng)”，以創(chuàng)業(yè)宣講為主線，讓身邊創(chuàng)業(yè)榜樣講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。上述三所院校，雖創(chuàng)業(yè)教育模式不同，但各具特色，均成效顯著，經(jīng)與三所高職創(chuàng)業(yè)主管部門聯(lián)系，決定對(duì)校生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷2490份，收回1680份，有效問卷1538份，有效率61.77%，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，目前秦皇島高職創(chuàng)業(yè)教育存在以下主要問題。

1 政策落實(shí)不到位，教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策理解不夠透徹

目前，國(guó)家制定的創(chuàng)業(yè)幫扶政策數(shù)量還是比較多的，大致有國(guó)家、省部和地市三個(gè)層次，所涉及的主管部門包括工商、稅務(wù)、人力資源、教育、金融等，只有國(guó)家級(jí)文件是由多個(gè)部門共同下發(fā)，統(tǒng)一執(zhí)行，而省市兩級(jí)多數(shù)文件是由各職能部門制定、解釋、辦理，由于高校一般隸屬教育部門，其他部門制定的多數(shù)文件不征求高校意見，不組織高校參加會(huì)議，主要針對(duì)城鎮(zhèn)失業(yè)、貧困人員，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)主管部門不清楚、不了解除教育部下發(fā)的多數(shù)創(chuàng)業(yè)文件，更談不上文件的落實(shí)，在校大學(xué)生也就無從知曉國(guó)家及地方的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，毫無創(chuàng)業(yè)激情和動(dòng)力。

2 學(xué)生個(gè)人能力存在缺陷，眼高手低現(xiàn)象普遍存在

河北外國(guó)語職業(yè)學(xué)院傳媒系有兩名在校學(xué)生，2013年9月在學(xué)校美食園二樓創(chuàng)立“奶茶吧”，場(chǎng)地租金20000元，設(shè)備投入6000元，經(jīng)營(yíng)初期業(yè)績(jī)尚可，2014年3月，來創(chuàng)業(yè)中心尋求幫助，經(jīng)過梳理，由于個(gè)人能力不夠全面，導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)不善，難以為繼。當(dāng)代大學(xué)生，朝氣蓬勃、思維活躍，勇于嘗試、表現(xiàn)欲強(qiáng)，但是對(duì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力估計(jì)不足，往往把事情簡(jiǎn)單化，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄，毫無營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，不具備財(cái)務(wù)管理能力，突發(fā)問題的應(yīng)急處理能力不足，想的很好，做起來確是另一回事兒。

3 高校教師大多無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，亟待解決師資培養(yǎng)難題

高校教師學(xué)歷偏高，理論功底深厚，自學(xué)能力突出，但是創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)教育相比，特色鮮明，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中存在的主要問題不是理論問題，而是實(shí)際操作問題，教師根本就沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法回答解決學(xué)生提出的實(shí)際問題，因此，目前創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)是各高校面臨最棘手的問題。

4 創(chuàng)業(yè)教育層次單一，未滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生需求

秦皇島域內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)課程，均圍繞基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)開展，以企業(yè)家精神為基本教育內(nèi)容，通過課堂教學(xué)把知識(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)，增強(qiáng)其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力。但是，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生需求與普通學(xué)生存在巨大差異，急需對(duì)財(cái)會(huì)、營(yíng)銷、人力資源管理和生產(chǎn)管理等多方面知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)缺乏創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未體現(xiàn)出差異化教學(xué)及指導(dǎo)。

5 中國(guó)創(chuàng)業(yè)型高職院校尚未探索成功，創(chuàng)業(yè)教育未融入整個(gè)人才培養(yǎng)過程

20世紀(jì)中葉，美國(guó)著名學(xué)者伯頓·克拉克把“具有積極進(jìn)取、富有創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)稱之為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”，中國(guó)雖于2012年8月1日，教育部辦公廳下達(dá)關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，只是在本科院校全面推廣創(chuàng)業(yè)教育。高職?？谱鳛槿瞬排囵B(yǎng)的重要組成部分，其創(chuàng)業(yè)教育一直未得到充分重視，創(chuàng)業(yè)型高職院校始終在積極探索中。高職院校雖開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程，但是所有教職員工沒有積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)教育沒有融入其他課程教學(xué)活動(dòng)，只是一門孤零零的單獨(dú)理論課程，高職院校沒有形成轟轟烈烈創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。

綜上，秦皇島域內(nèi)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育主要存在的問題，涉及政府的政策制定，生個(gè)人能力的培養(yǎng)，高職院校師資、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法三個(gè)方面。由此，其解決措施也應(yīng)有政策制定，學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和高職院校內(nèi)部改進(jìn)三個(gè)層面。

5.1 創(chuàng)業(yè)教育政策制定層面

創(chuàng)業(yè)教育政策制定現(xiàn)階段基本由人力資源和社會(huì)保障部門與教育管理部門制定，人力資源和社會(huì)保障部門負(fù)責(zé)社會(huì)人口的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育政策制定和實(shí)施，教育管理部分負(fù)責(zé)高校的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育政策制定和實(shí)施，本來是責(zé)權(quán)分明，各司其職，共同做好全社會(huì)各類人員的創(chuàng)業(yè)教育工作，但高職學(xué)生處于學(xué)校和社會(huì)的臨界位置， 由于兩個(gè)系統(tǒng)分別制定各自配套政策文件，導(dǎo)致各自內(nèi)部均不了解對(duì)方文件精神，嚴(yán)重阻礙了政策的延續(xù)應(yīng)用，政策落實(shí)不到位，不利于高職學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。

（1）人力資源和社會(huì)保障部門在制定政策文件前期，必須征求高職院校建議，滿足高職院校實(shí)際需求。

（2）打破部門界線，人力資源和社會(huì)保障部門與教育管理部門聯(lián)合制定文件并下發(fā)，確保所有優(yōu)惠政策既能惠及社會(huì)人員，又能確保高職在校學(xué)生享受優(yōu)惠政策。endprint

（3）由人力資源和社會(huì)保障部門與教育管理部門聯(lián)合組成督導(dǎo)小組，定期檢查高職院校落實(shí)政策情況，并對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估情況對(duì)文件政策及時(shí)修正。

5.2 學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層面

（1）軟件評(píng)估是基本

高職院校購(gòu)買創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估軟件，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（2）風(fēng)險(xiǎn)管理是關(guān)鍵

沖動(dòng)是當(dāng)代高職大學(xué)生的普遍特征，頭腦一熱，拿起來就干，沒有清醒的避險(xiǎn)意識(shí)，缺少正確的避險(xiǎn)手段，是在校高職大學(xué)生普遍存在的問題。因此，投資需謹(jǐn)慎，一定要深入灌入到每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，為學(xué)生不理智創(chuàng)業(yè)敲響警鐘。

（3）財(cái)務(wù)管理是必修課

創(chuàng)業(yè)過程中，收支問題的解決的妥當(dāng)與否，是保障現(xiàn)金流是否安全的重要手段，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗大多數(shù)是由于沒有處理好現(xiàn)金流的問題，因此，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中必須傳授學(xué)生基本的會(huì)計(jì)常識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確、安全管理現(xiàn)金流。

5.3 高職院校內(nèi)部改進(jìn)層面

（1）高校師資培養(yǎng)瓶頸是重點(diǎn)

高校的師資培養(yǎng)應(yīng)遵循理論培養(yǎng)和實(shí)踐培養(yǎng)兩個(gè)方面，理論培養(yǎng)只需要安排有關(guān)教師參加培訓(xùn)，到重點(diǎn)高校參觀學(xué)習(xí)即可解決，而實(shí)踐培養(yǎng)需要上級(jí)人力資源和社會(huì)保障與教育主管部門設(shè)立校外專家?guī)欤瑸閷W(xué)生提供一對(duì)一的跟蹤幫扶，解決高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的難題。

（2）差異化教學(xué)是解決創(chuàng)業(yè)教育層次單一的手段

學(xué)生基本可以分為兩大類，無創(chuàng)業(yè)意愿和有創(chuàng)業(yè)意愿，對(duì)無創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生應(yīng)開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新通識(shí)教育，以企業(yè)家精神為教育內(nèi)容，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力即可；對(duì)由高校創(chuàng)業(yè)主管部門根據(jù)軟件評(píng)估情況制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生能力不足，培養(yǎng)出高職院校的創(chuàng)業(yè)精英和模范。

（3）融入式教學(xué)是建立積極高職創(chuàng)業(yè)文化的重要途徑

創(chuàng)業(yè)教育收效是否顯著的關(guān)鍵在于全是師生參與的熱情，如果只是有創(chuàng)業(yè)教育任課教師單獨(dú)教授，勢(shì)必?zé)o法形成整體熱烈的創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，所以，必須使用融入式教學(xué)，每一位教師的每一堂課都集負(fù)創(chuàng)業(yè)精神，終將形成整體的校園創(chuàng)業(yè)文化，為建設(shè)創(chuàng)業(yè)型高職院校夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，高職院校作為創(chuàng)業(yè)教育的后來者，有諸多的問題需要解決，但一定要堅(jiān)信在國(guó)家、學(xué)生個(gè)體和高職院校的共同努力下，必將建設(shè)一流的創(chuàng)業(yè)型高職院校，為國(guó)家培養(yǎng)出一流的建設(shè)者和接班人。

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