理實一體化在數(shù)控教學中的應用

盧良旺

摘 要：本文以數(shù)控專業(yè)改革的實施為例，解析了理實一體化教學模式在我校數(shù)控專業(yè)中的實施和取得的成果，并且反思此種教學模式對學生和對教師存在的優(yōu)點和缺點。為今后此種教學模式的開展提供了依據(jù)，也為向社會輸送更多的專業(yè)技術性人才貢獻自己的一點力量。

關鍵詞：理實一體化 傳統(tǒng)教學 數(shù)控

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0153-02

2012年在中國-東盟職業(yè)教育論壇上，教育部副部長魯昕表示，職業(yè)教育的改革發(fā)展為加快推進中國的現(xiàn)代化建設和繁榮世界經(jīng)濟作出了重要貢獻。面對國內外新形勢、新變化、新特點，特別是面對國際金融危機深層次影響還在不斷顯現(xiàn)，全球經(jīng)濟下行風險增大的情況下，中國比以往任何時候都更加需要職業(yè)教育的科學發(fā)展和有力支撐。建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系是這個時期最為緊迫的重大任務。并且教育部已經(jīng)正式啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設國家專項規(guī)劃編制工作，正在起草《國務院關于建立職業(yè)教育體系，服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的決定》。未來伴隨這一系列政策的制定實施，必將加快促進職業(yè)教育發(fā)展，為中國的現(xiàn)代化進程提供強有力的技術技能人才支撐。

隨著社會的發(fā)展，技工學校的生源質量日益降低，學生的學習積極性也越來越低，基礎知識掌握的能力越來越差。采用傳統(tǒng)的教學方法——課堂教學與實習教學分開的方法很難滿足學生的需要，而且教學效果越來越差。因此我們在數(shù)控專業(yè)中采用了理實一體化教學。通過此種教學模式的開展學生的積極性得到了很大的提高，綜合素質得到了很好的鍛煉。就業(yè)率也有了很大提高。

1 教學環(huán)境一體化

胡錦濤總書記在2009年12月視察廣東時指出：“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”。在技工學校里要想培養(yǎng)一流的技工，就必須與企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)相結合。傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)教學分為專業(yè)基礎教學和實踐操作教學，教學上自成體系、互不相干；時間上分段實施，造成知識需要重復講解；人員安排上分工明確；教學思路不統(tǒng)一。該教學方法使理論與實踐產(chǎn)生了嚴重的脫節(jié)，因此我們采用了理實一體化教學模式。由于教學思路和教學進度的改變，教學環(huán)境也有了相應的變化。教學當中我們把理論課堂與實踐課堂一體化、教師與師傅一體化、學生與徒弟一體化。

1.1 理論課堂與實踐課堂一體化

理實一體化教學強調學生學中做、做中學。在學習理論知識的同時需要把學過的理論知識得到驗證。在車間我們分配有多媒體課室，主要用于講解專業(yè)理論知識。同時配備有投影儀等先進的教學設備。使教學形式更加地直觀。學生能更輕松地掌握理論知識。學生在課室掌握專業(yè)理論知識之后，再到隔壁的電腦仿真室。電腦仿真室主要用于學生對剛剛學習的理論知識進行初步的驗證，此過程教師進行巡回指導，解決學生未明白的問題。學生進行初步驗證后把知識進行總結。最后統(tǒng)一在數(shù)控機床上進行實際加工，讓學生根據(jù)自己的親身體驗，鞏固對所學知識的了解。

1.2 教師與師傅一體化

由于理實一體化教學存在著大量的實踐內容。因此教師必須懂得數(shù)控機床的實際操作和解決加工中出現(xiàn)的各種問題，否則教學認為無法順利地進行下去。在這過程中教師既要負責專業(yè)理論知識的講解。還要教會學生如何操作數(shù)控車床，掌握安全文明操作規(guī)程。擔負工廠師傅的責任。

1.3 學生與徒弟一體化

傳統(tǒng)的教學由于理論與實踐分開進行。學生的學習過程分成兩個不同的階段，一個是課堂的理論學習，一個是車間的實踐操作。理實一體化教學把兩個混合在同一時間進行。學生在同時扮演著學生的角色（學習專業(yè)理論知識）同時也扮演著徒弟的角色（學習實際操作技能）。經(jīng)常要從理論到實操進行不同地轉變。從而達到學習中操作、操作中學習，然后操作碰到不明白的問題再向教師請教。真正做到學中做、做中學。

2 教學過程項目化

理實一體化教學模式來自于德國的“雙元制”教學模式。該種教學模式與企業(yè)的生產(chǎn)模式緊密相連。它模擬企業(yè)的生產(chǎn)運作，把理論知識貫穿于生產(chǎn)中。以小班化管理，項目式教學進行。這種教學模式培養(yǎng)出來的學生實踐能力強，專業(yè)適應面寬。因此我們也采用相同的教學模式，培養(yǎng)學生在學習或工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結問題的能力。并培養(yǎng)學生能獨立、協(xié)作、交往、自學的綜合素質，為今后的更好地適應工作崗位奠定基礎。

我校數(shù)控理實一體化教學開展以來，由于跟傳統(tǒng)教學有很大不同。在各方面做了許多改變。

2.1 教材開發(fā)

教材是開展教學的根本。教學模式的改變，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)喪失了其優(yōu)勢，因此我們進行了教材的編寫。在這過程鍛煉了老師的寫作能力，使任課教師對課程的了解起到了良好的效果。比如傳統(tǒng)教學是學生先在理論課堂學習《機械制圖》、《車工工藝》、《數(shù)控編程》、《數(shù)控加工工藝》、《AutoCAD》、《數(shù)控原理》等一系列課程后然后在數(shù)控車間進行實踐教學。這樣之前學習的數(shù)控編程知識、數(shù)控加工工藝方面的知識由于長期不用，又得需要重新再進行講授，此過程老師的講授不同還有可能造成學生對知識的混淆。現(xiàn)在我們把這些理論知識混合在每一個實踐課堂里面，如針對每個課題必須要進行工藝分析，我們可以先講解部分相關的工藝知識；接下來需要進行圖形繪制或節(jié)點的計算，我們可以穿插一些機械制圖方面的知識，也可以進行AutoCAD圖形繪制（中技生計算能力差，可用其取代）。然后再進行程序的編輯，講解相關程序指令的含義和使用方法。最后進行實際的操作加工。其中我們穿插了機械制圖、數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、實習指導等相關的專業(yè)知識，然后把它做成一個項目。最后由各個項目組成我們的數(shù)控專業(yè)一體化教材。

2.2 教師培訓

教師是開展教學的保障，如果教師的教學理念、教學模式、教學行為不作出改變，那么理實一體化課程很難順利的開展下去。理論任課教師加強對實踐課程的培訓，針對理論教師先安排與實踐教師一起上課，學習各種操作技能。讓其從書本知識轉變到實踐應用為主的知識，經(jīng)過篩選再安排其擔任理實一體化課程教學。實踐教師由于理論知識比較缺乏，鼓勵其參加學歷方面的深造（加強專業(yè)知識的學習）。并對進行學歷深造的教師進行學費報銷，使老師的積極性得到了很大的提高。同時要求其參加理論課程的講解，把握理論課堂講解的藝術性。對一體化教師鼓勵其參加校外組織的各種培訓，同時積極進入企業(yè)進行實踐學習，學習企業(yè)先進的制造技術。然后帶到課堂運用，使學生以后能更好地適應工作崗位。

2.3 教學考核

考核是對教學成果進行成效的一個檢驗。傳統(tǒng)教學是理論教學完成之后進行一次理論考試，然后再進行實踐操作，操作完成之后再進行實踐操作考試。兩個部分是在不同時間段完成。而且兩者的關系不大?，F(xiàn)在根據(jù)技能人才的培養(yǎng)方針。我們把技能操作的培養(yǎng)放在首要位置，理論成績與它組成，最終綜合計算合格才通過此專業(yè)的考試。它們所占比重為：技能成績占60%，理論成績占40%。具體如：技能成績由課題成績（占30%）+平時表現(xiàn)（占20%）+期中測試（占20%）+期末考試（占30%）組成，評價的時候平時成績占比較大的比重。理論成績由平時表現(xiàn)（占20%）+學生作業(yè)（占30%）+期中考試（占20%）+期末考試（占30%）組成。在理論成績的平時表現(xiàn)和技能成績的課題成績采用學生自評、學生互評、教師評價三種模式，通過這三種考核模式學生的自我約束能力有了明顯提高，在學習中有了自我滿足感，積極性也得到了較大改善，最終推動了班級同學的學習熱情。

3 教學形式多元化

理實一體化教學的教學形式與傳統(tǒng)教學也有很大的不同。教學中我們提倡多種教學方法綜合運用。如：演示法、示范法、討論法、角色扮演法。充分利用現(xiàn)代化的教學手段，如：采用多媒體教學和仿真訓練教學，讓學生能夠清晰和直觀地理解相應的知識。同時鼓勵學生上臺講解，課前我們把知識點交給學生，然后把課堂交給學生，讓其做一回老師，鍛煉其綜合能力。每個課題結束后，由學生對自己加工的課題進行總結并展示。整個環(huán)節(jié)學生能夠順利地完成，最終學生制作出了很多精彩的課件和視頻。

3.1 學生講授法

在數(shù)控編程課堂上，讓學生充當老師的角色，讓其對相應的編程指令進行講解，每個復合編程指令由三位學生完成該任務。由于學生是初學者，講解前需共享視頻，否則他們對知識不理解，無法進行課堂教學。由學生按照自己的思維理解講授給其他同學，讓其他同學也容易理解。同時親自講解使其對該指令有更深刻的認識，講解完之后自主練習，經(jīng)過課堂練習，碰到不明白的問題再向老師請教，最終作出課堂總結。

3.2 課堂找茬法

在理實一體化教學進行中，我們采用游戲當中的找茬法，使學生更深刻地掌握該知識，比如對一個圖紙進行編程，在編輯的時候故意設置一些錯誤，并把班級分成若干個小組，通過各個小組指出該程序不對的地方，并講解其理由。在20分鐘內取出找出錯誤最多者為勝，并給予其小獎勵。讓學生今后在編程中意識到會有該錯誤的發(fā)生，加強學生的細心和認真。在學生操作過程中，往往會出現(xiàn)很多安全隱患的問題，也存在各種不規(guī)范的操作。我們將其拍成圖片，放在課堂上由學生來尋找問題，由于屬于班級同學操作的真實場景，學生的積極性非常高，并能準確地指出其存在的錯誤和安全隱患，找茬完成后教師做出總結，希望杜絕實習中同學所找出來的“茬”。

3.3 課堂實踐法

實踐是檢驗知識正確的唯一途徑，實踐也是加深對知識進一步記憶。通過實踐學生對知識更容易掌握，課堂上我們學習完理論知識后，馬上在數(shù)控編程室對該理論知識進行試驗，采用數(shù)控仿真軟件進行對知識進行初步確認，然后再去數(shù)控機床上進行實際加工。經(jīng)過這三個過程使學生能更好地掌握該知識，在腦海里留下深刻的印象。

3.4 學生展示法

在每一個任務結束后會進行經(jīng)驗交流，通過經(jīng)驗的交流使大家得到共同進步。在經(jīng)驗交流中主要采用學生展示法來進行。對于每一個課題任務，班級的各個小組（共分十組）分別派一個人進行展示（要求組內每個成員都能上臺進行展示），講解課題任務的分工、流程、進行中出現(xiàn)的問題、如何解決問題等。通過學生的展示鍛煉了他們的表達能力、組織能力等（個別公共場合講解緊張的同學，從此變得非常大膽），使學生的綜合素質得到了提高。

4 學習體驗及時化

德國著名的心理學家艾賓浩斯通過對記憶規(guī)律的研究，繪制出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。任何記憶力再好的人都會對知識進行遺忘。從中我們得出在學習完某項任務后，需得記憶未消退之前進行復習或者實踐來加深印象。理實一體化教學模式就是把理論知識與實踐操作串接起來，強調學生在學習過程中“學中做、做中學”，從而加深對知識的熟悉和掌握。教學中我們每次任務的實施都給定相應的例子或者實際的操作，進行理論知識講解完成之后。下一步是在數(shù)控仿真室進行知識的確認，最后再到數(shù)控機床上面進行實際加工。在兩個環(huán)節(jié)交替中我們不作時間的逗留，只要學生通過該知識的考核，馬上就可以進行仿真訓練或實際加工。這樣對知識不容易產(chǎn)生遺忘。也使教師講解的理論知識迅速轉化成學生自己的技能。

5 結語

職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型、實用型人才為目標。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育很難適應現(xiàn)在的教學對象，通過在我校開展理實一體化教學模式改革，學生對數(shù)控專業(yè)的學習興趣有了很大的提高，由從前的“要我學”轉變成了“我要學”。教學中我們采用多種形式的教學方法，使教學效果得到了良好的改善。同時我們以任務為導向，把理論知識穿插在各任務中進行，使理論知識的學習變得有目的性，同時所學知識能夠得到及時運用，加深了學生的記憶能力，引導他們多思考問題，懂得舉一反三。為了驗證此種教學模式取得的效果，通過與老師的談論和學生的調查得出非常受到歡迎，畢業(yè)的學生進入企業(yè)能直接上崗，且團隊合作意識比較強，獲得了許多企業(yè)的贊許。

參考文獻

[1] 魯昕.教育部已啟動現(xiàn)代職教體系國家專項規(guī)劃編制工作[N].中國青年報.

[2] 陳冰.理實一體化教學在數(shù)控專業(yè)中的實踐與應用[EB/OL].中國高職高專教育網(wǎng).