地方院校培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的若干問題分析

平源 李慧娜

摘 要：發(fā)展應(yīng)用型本科，是我國高速發(fā)展下培養(yǎng)高級專門人才的現(xiàn)實需要，作為主力的地方院校的應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型則勢在必行。在經(jīng)歷了數(shù)十年圍著重點大學(xué)，甚至是研究型大學(xué)的發(fā)展思路緩慢前行卻漸行漸遠之后，地方院校需要更踏實地服務(wù)于地方需要，培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新能力、工程意識、和綜合技術(shù)實施能力的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。為輔助院校轉(zhuǎn)型的實施，本文正面分析了地方高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才過程中面臨的若干問題，并給予了適當?shù)慕ㄗh。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 工程技術(shù)人才 地方院校 大工程理念

中圖分類號：GB642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0149-03

2010年，教育部在天津啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），一方面是要落實《國家中長期人才發(fā)展計劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才；另一方面則是看到了我國雖有世界規(guī)模第一的工程教育，然而卻難以培養(yǎng)出直接符合企業(yè)需求、創(chuàng)新能力強的工程技術(shù)人才的困境。

那么，經(jīng)過三年的發(fā)展，我國的工程技術(shù)教育如何呢？據(jù)2013年8月26日的《人民日報》報道，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1047所，占本科高?？倲?shù)的91.5%；高等工程教育的本科在校生452.3萬人，占高校本科在校生規(guī)模的32%。然而，同年的《全球競爭力報告》（The Global Competitiveness Report 2013–2014）中“科學(xué)家和工程師的可用度（12.06 Availability of scientists and engineers）”指標反映為：中國得分4.5，排名第44位；同比，美國得分5.3、排名第6位，日本得分5.5、排名第4位。如果我們與美國、日本的得分差距還不足以引起注意，那么該報告的細節(jié)研究表明：“美國81%的工程專業(yè)畢業(yè)生可以立刻勝任工作，而中國的比例只有10%”。這足以說明，我國在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面，還有面臨著巨大的問題。因此，筆者認為，應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型以改變傳統(tǒng)的工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式勢在必行且極其緊迫，在進行必要的理論探討的同時，需要積極論證以付諸實施，通過多方面發(fā)現(xiàn)、正視當前工程技術(shù)人才培養(yǎng)所面臨的問題，并逐一尋求合理化的解決措施。

1 地方院校在創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面面臨的困境

教育部在《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃》中進行了積極的應(yīng)對，強調(diào)“聯(lián)合培養(yǎng)”制度：推行產(chǎn)學(xué)研合作教育模式和“雙導(dǎo)師”制，鼓勵高等學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標準，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量以提高工程人才的創(chuàng)新實踐能力。然而，何以收效甚微？調(diào)研發(fā)現(xiàn)以下的一些問題值得考慮。

（1）工程技術(shù)人才vs.技能人才？

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。應(yīng)用型本科所培養(yǎng)的人才，如何區(qū)別于其他類型的本科或?qū)？?？這是應(yīng)用型本科在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時首先面臨的問題。傳統(tǒng)的做法是將應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格解釋為處于生產(chǎn)、管理、服務(wù)“第一線的專門人才”。而工程技術(shù)亦稱生產(chǎn)技術(shù)，是在工業(yè)生產(chǎn)中實際應(yīng)用的技術(shù)。因此，在轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科培養(yǎng)思路中，容易將“第一線的專門人才”直接替換為“工業(yè)生產(chǎn)第一線”，來培養(yǎng)服務(wù)于工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)第一線的專門人才。而事實上，這種依據(jù)仍然是技能型人才的基本標準。以至于工程技術(shù)人才的培養(yǎng)走上了技能型人才培養(yǎng)的路線，也就更難挖掘創(chuàng)新能力。

（2）資源匱乏的地方院校是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的主力軍。

以信息領(lǐng)域為例，早在2001年教育部就提出了“軟件學(xué)院”要以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型與國際化的高級軟件人才為目標。并且許多高校經(jīng)過實踐探索，對工程型軟件人才培養(yǎng)提出了一些較為成熟的模式，如：浙江大學(xué)實施“產(chǎn)學(xué)研一體化合作辦學(xué)”、華中科技大學(xué)提出“基于CDIO模式的軟件工程實踐能力成熟度模型”等。但是，包括：卓越計劃在內(nèi)，在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面取得顯著成績的多為985、211等重點高校。這些高校占全國高校比例極低，雖然成果顯著卻難以掩蓋全局形式。而隊伍最為龐大的地方高校，無論在地域、機遇、資源及生源等方面，都無法擁有重點高校的條件與優(yōu)勢，因此不可能復(fù)制他們的成功，甚至無法具備進行大幅度改革的底子。

（3）地方高校工科教育的非工化、研究化等問題突出。

“大工程理念”是美國工程教育界在“回歸工程運動”中形成的指導(dǎo)工程教育改革實踐的教育教學(xué)理念。據(jù)其理論，不難發(fā)現(xiàn)資源相對匱乏的地方高校的工程教育常存在的問題包括：①沿用教學(xué)研究型高校的傳統(tǒng)課程體系和教學(xué)模式，效仿研究化教學(xué)方法而較少從工程實踐需求的角度進行考慮和權(quán)衡，存在重科學(xué)輕技術(shù)、重研究輕實踐、重知識而輕能力等傾向。②工程教育片面追求學(xué)科的系統(tǒng)性而開設(shè)了大量的理論課和并不符實的實踐課，缺乏理論與實踐綜合性的統(tǒng)一。③服務(wù)于地方是地方高校的價值體現(xiàn)，非工化教育磨滅了學(xué)生的興趣，學(xué)生畢業(yè)及轉(zhuǎn)行的比率居高不下，作為最佳的口碑傳遞者，少量合格的工程技術(shù)人才因人少、渠道缺乏而難以與地方企事業(yè)單位建立起廣泛的互相認知、認可及聯(lián)合的橋梁。

（4）“以學(xué)科為基礎(chǔ)”的工科教育導(dǎo)致課程多、學(xué)時緊，給“從高校到高校”為主的師資隊伍造成了時間、視野以及心理上的束縛。

據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當工程教育以學(xué)科為基礎(chǔ)時，地方高校的應(yīng)用型專業(yè)只能依托明確的主干學(xué)科，導(dǎo)致實踐教育嚴重縮水。同時，培養(yǎng)體系中的課程設(shè)置難分主次、目標重復(fù)/交錯，“因才施教”也就變成了“因材（教材）施教”。導(dǎo)致這一問題的還有傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系給“高校到高?！睘橹鞯膸熧Y隊伍造成的束縛：由于本身就接受的是傳統(tǒng)工科甚至理科教育，再缺乏實踐經(jīng)驗、時間和機會，若干年后視野即被束縛，缺乏改變、自我突破的勇氣。以至于雖有雨后春筍般的研究或議案（根據(jù)CNKI統(tǒng)計，近兩年關(guān)于“卓越工程師培養(yǎng)計劃”研究文獻≥1970篇），卻常流于形式，甚至屬于應(yīng)付，而讓研究成了理論/科研而未能“回歸工程”。

2 地方院校創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式探討

2.1 給工程技術(shù)人才以準確的定位

工程技術(shù)是介于基礎(chǔ)自然科學(xué)與實用型學(xué)科之間的技術(shù)性科學(xué)，它的核心技術(shù)研發(fā)是推動知識經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和信息社會進步的原動力。因此，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)必須應(yīng)當通過“技術(shù)研發(fā)”相關(guān)的技術(shù)性、創(chuàng)新性特點的準確、緊密關(guān)聯(lián)來準確定位，以區(qū)分學(xué)術(shù)型、技能型人才的培養(yǎng)。

2.2 人性化培養(yǎng)，正確看待生源差異

隨著高等教育從精英階段過渡到大眾化教育階段，我國的高等教育出現(xiàn)了資源短缺、“生源質(zhì)量差別較大”等問題和矛盾。為此，一方面，工程技術(shù)人才教育需要及時轉(zhuǎn)變觀念，形成適應(yīng)大眾化教育的人才培養(yǎng)模式和“自身特色”；另一方面，更要辯證地看待“生源差異”問題。事實上，從筆者在求學(xué)和工作的十余年所經(jīng)歷學(xué)術(shù)性、工程型和技能型團隊的教育經(jīng)驗來看：“生源差異”這一個所謂的共識并不存在，因為評價生源質(zhì)量的標準多源于中學(xué)教育，而評價畢業(yè)生創(chuàng)新意識、工程能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)和就業(yè)前景的是多樣化的社會需求。如同學(xué)術(shù)界研究“自適應(yīng)策略”道理相同，更為關(guān)鍵的是挖掘“自身特色”和“地方區(qū)域性特點”，因此工程技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)考慮到學(xué)生特色、教師特色和特色的培養(yǎng)體系等方面。

2.3 以大工程理念為指導(dǎo)，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，探尋合理、靈活的人才定位與培養(yǎng)模式

俗語云：“心有所想，事有所成”。地方高校，尤其是應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型院校，在進行創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)時，首先要解決的是對人才培養(yǎng)的定位，然后才能靈活的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位是要在“通才、專才、復(fù)合型人才等”方面做出選擇，但筆者認為：地方高校應(yīng)當以“能力培養(yǎng)+潛力挖掘”為主，創(chuàng)新不單是一種能力，更是源自于一種開放的思維方式。因此，培養(yǎng)模式的建立，一定要重新審視大工程理念，從“創(chuàng)新型、工程技術(shù)”和“工程技能”三個層次來形成金字塔的培養(yǎng)目標（圖1所示的層次化培養(yǎng)體系），并以內(nèi)而外地將創(chuàng)新型人才、工程技術(shù)人才、再到工程技能人才的培養(yǎng)和師資配套形成環(huán)狀輻射體系，以此營造開放的相互支撐、相互合作、協(xié)同發(fā)展生態(tài)。整個培養(yǎng)目標要服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，而培養(yǎng)過程不可磨滅學(xué)生潛質(zhì)。

3 工程技術(shù)人才的職業(yè)化培養(yǎng)和應(yīng)用型培養(yǎng)相融合的模式

985、211等重點院校的成功也源自積累，雖然不可復(fù)制但值得借鑒思考。他們的資源優(yōu)勢使得學(xué)生在整個四年學(xué)業(yè)里能依據(jù)自己的興趣參與大量的理論或工程項目，因此其在理論、工程與實踐相結(jié)合的靈活培養(yǎng)模式下拓寬了興趣和就業(yè)面，并沒有像傳統(tǒng)理解的大多進入科研崗位。同時，很多經(jīng)濟發(fā)達或沿海城市的?？苹蚵殬I(yè)院校則傾向于在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面走訂單式培養(yǎng)模式。而對于更多應(yīng)用型本科院校而言，既不處于文化中心，也不處于經(jīng)濟中心，更沒有大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，因此不能直接照搬工科人才培養(yǎng)或工程技能型、職業(yè)化培養(yǎng)模式，而應(yīng)當在抓住地方特色，持續(xù)化地建立小而精的核心競爭力團隊，并以此來輻射、支持小眾、多樣化就業(yè)市場對不同工程應(yīng)用型人才需求的培養(yǎng)體系，形成有地域特色的工程型和應(yīng)用型相融合的培養(yǎng)模式，而非走馬觀花地開設(shè)種類繁多的短平快專業(yè)。短平快的專業(yè)更替模式，不僅難以形成特色滿足需求，而且造成師資團隊分散，疲于轉(zhuǎn)換角色，沒有核心競爭力，本質(zhì)上是另一種隱性的大眾化教育模式。

4 建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程體系，系統(tǒng)化學(xué)生能力培養(yǎng)、潛力挖掘和教師特色、教育特色的關(guān)系

首先，任何目標的人才培養(yǎng)最終需要落實到課程體系上，而前面曾提到對于創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，兩個最為關(guān)鍵的詞是：“工程技術(shù)人才”和“創(chuàng)新意識”。并且，首先得是滿足社會基本需求的工程技術(shù)人才，然后才能談創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

其次，在課程體系方面，除了要結(jié)合本地產(chǎn)學(xué)研情況設(shè)定基礎(chǔ)課程和特色專業(yè)課程之外，通過校企合作的方式建立高校教師、企業(yè)工程師相結(jié)合的授課模式也很有必要。高校教師以傳授理論基礎(chǔ)為主，而企業(yè)工程師以分享企業(yè)解決方案為主，二者的相輔相成極為重要。但值得注意的是，學(xué)生對能快速解決實際問題的操作技能興趣大于理論，如果把握不好這個度和提升高校教師的綜合能力和教學(xué)特色，容易導(dǎo)致整個培養(yǎng)過程成為變相的技能型人才培養(yǎng)模式。因此，我們建議地方高校應(yīng)保留并持續(xù)建設(shè)地方特色的學(xué)術(shù)團隊，并在授課模式方面引入研究員（學(xué)術(shù)團隊）、教師（教學(xué)團隊）及工程師的授課模式，以把創(chuàng)新、研發(fā)的理念融匯，而非一味地追求雙師型比例。

同次，為了強化工程師培養(yǎng)，還有一個重要的問題需要理清：實踐體系≠實驗體系。項目案例入課堂，這是目前普遍的方式，但應(yīng)當盡量保證項目的完整性，而不是拆分項目以適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)大綱的知識點。同時，所謂的驗證性、設(shè)計性和綜合性實驗的傳統(tǒng)實驗體系也應(yīng)當革新以支持項目實踐為主的自上而下實踐模式，以避免只見樹木不見森林的結(jié)果。

再次，地方院校的教育也應(yīng)當擔(dān)負維護學(xué)生自由、多元化發(fā)展的責(zé)任。例如，申請者培養(yǎng)的學(xué)生中每年均有考入重點大學(xué)攻讀研究生、博士的科技創(chuàng)新人才，也有進入企業(yè)專注技術(shù)和管理的人才。但要形成更為廣泛的影響，必將從學(xué)生能力培養(yǎng)、潛力挖掘的教育模式入手，讓課程體系、內(nèi)容革新能與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以（科研/工程）項目為依托的實踐體系改革相互融合、相互支持。

最后，專業(yè)教師是毋庸置疑的產(chǎn)學(xué)研、校企聯(lián)合的中堅力量。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程體系在大工程理念指導(dǎo)下的正確執(zhí)行，最為關(guān)鍵的一環(huán)便是教師轉(zhuǎn)型、聯(lián)合課堂。學(xué)生培養(yǎng)，教師為先。同時，改革中不能因為應(yīng)用轉(zhuǎn)型而讓教師成為多面手、全才而失去自己的特色，要允許特色、優(yōu)勢互補、資源互補，教師多元化、教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的前沿化與實用化才是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)鍵。允許并鼓勵形成教師特色，才能有院校的教育特色，而此重中之重便是不要過于依附于各種計劃、指標，應(yīng)更多地借鑒企業(yè)的目標管理方法，讓教師能不再受限于所謂的量化指標，并在同崗位小同行中競爭合作，與學(xué)生一同朝著一個準確的目標成長。

5 建立課程、科研、工程、競賽的系統(tǒng)化評價與激勵機制，注重創(chuàng)新思維引導(dǎo)

割裂課程學(xué)習(xí)與參加教師科研項目、工程項目及競賽等來研究工科生的創(chuàng)新思維是不可取的。課程、科研、工程和競賽與當前的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展并無矛盾，反而是應(yīng)當緊密結(jié)合的。在產(chǎn)學(xué)院環(huán)境下去開展課程教學(xué)、科研項目、工程研發(fā)，并參與各類競賽是可以相輔相成的。另外，本科生在參與教師的縱向科研項目過程中，也可使其工程能力得到鍛煉。

但是，恰巧在當前這樣一個紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境下，大量的課程內(nèi)/外活動占據(jù)了學(xué)生太多精力，申請者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多本科生熱衷于參加各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競賽等項目，卻多數(shù)半途而廢。究其原因，通常是沒有恰當?shù)?、系統(tǒng)化的評價與激勵機制。創(chuàng)新是一種思維。Anandi Mani等在2013年4月的《Science》期刊上發(fā)表的最新研究表明：當一個人過多地陷入繁重的事務(wù)時，創(chuàng)新必將遠離。

3 結(jié)語

高校是人才培養(yǎng)的圣地，是培養(yǎng)工程精英和科技精英的地方，但更是多方資源、思維、文化的集結(jié)地，因此培養(yǎng)人才的工程技能是基礎(chǔ)和骨架，而挖掘人才的潛力、引導(dǎo)由內(nèi)而外的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新型思維習(xí)慣才是靈魂。作為服務(wù)地方發(fā)展的人才培養(yǎng)主力軍的地方院校而言，更應(yīng)責(zé)無旁貸地面向市場、面向行業(yè)建立、完善與優(yōu)化創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)體系，加強協(xié)作型師資隊伍建設(shè)以不失核心競爭力，給國家、社會與學(xué)生最大的受益的同時，找到自己的生存與特色發(fā)展之路。

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