高校勤工助學(xué)崗位設(shè)置的創(chuàng)新研究

黃朋 陳琳

摘 要：勤工助學(xué)作為資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種資助方式，學(xué)生也樂于積極參與，隨著高校后勤社會(huì)化改革，學(xué)生從事保潔、服務(wù)相關(guān)的勤工助學(xué)崗位變得越來越少。解決當(dāng)前勤工助學(xué)崗位有限的矛盾，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)改革管理體系的基礎(chǔ)上，對(duì)勤工助學(xué)崗位設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新，把勤工助學(xué)崗位設(shè)置與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：高校 勤工助學(xué)崗位 設(shè)置 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（b）-0241-02

教育部在《關(guān)于我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生情況與資助政策措施》中指出：“在全國(guó)普通高校中，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約占在校生總數(shù)20%，其中經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)約占在校生總數(shù)的5%～10%”。[1]助學(xué)解困問題成為全社會(huì)面臨的一個(gè)普遍問題，需要不斷引起我們高度重視和關(guān)注。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，高校后勤的生產(chǎn)與服務(wù)進(jìn)入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行軌道，并與國(guó)民經(jīng)濟(jì)接軌，共同為社會(huì)服務(wù)[2]；隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生需要參加勤工助學(xué)的人數(shù)不斷地增加。然而，面對(duì)這些矛盾，學(xué)校提供的勤工助學(xué)崗位有限， 使得一些貧困學(xué)生依靠學(xué)校勤工助學(xué)愿望落空，只得自己去校外以家教、打零工等方式解決生活費(fèi)的壓力，而這種方式存在一些弊端，比如學(xué)生的安全隱患、薪酬糾紛等，所以高校應(yīng)切實(shí)考慮學(xué)生的需要，拓展勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生參加科研服務(wù)、實(shí)驗(yàn)室助理、助理教學(xué)等創(chuàng)新型工作的勤工助學(xué)崗位，既有效地資助了貧困學(xué)生，又提升了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

1 高校勤工助學(xué)崗位設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 勤工助學(xué)崗位分析

當(dāng)前學(xué)校提供的勤工助學(xué)崗位都是明確的，以一般的體力勞動(dòng)或服務(wù)工作為主，并且對(duì)崗位設(shè)置有工作量的計(jì)算，以及具體的崗位名稱；崗位主要表現(xiàn)為學(xué)校各個(gè)場(chǎng)所保潔、網(wǎng)絡(luò)管理、各辦公室值班、文明督查、校園保安等工作。學(xué)生通過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，就可以上崗，工作內(nèi)容有明確的要求，并有可操作可檢查的辦法，這在一定程度上解決學(xué)校后勤服務(wù)和各項(xiàng)管理中人力不足問題。

1.2 勤工助學(xué)崗位管理體制不夠規(guī)范

從當(dāng)前我國(guó)高校勤工助學(xué)的管理體制來看，各高?；旧隙荚O(shè)立了由專門人員組成的勤工助學(xué)辦公室，或者分配專門的勤工助學(xué)管理小組來督察完成情況，整個(gè)工作的監(jiān)管僅有1～2人，任務(wù)繁重，各院系往往沒有專門的管理人員，僅由輔導(dǎo)員兼管，但輔導(dǎo)員日常管理工作較多，不可能將全部精力投入于此。從目前我院的管理情況來看，學(xué)生在參與這些崗位工作中，工作水平不及后勤社會(huì)化；如學(xué)生的保潔能力遠(yuǎn)不如學(xué)校招聘的物業(yè)公司的工作人員的工作水平，保衛(wèi)巡察工作也不專業(yè)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題等；這些為勤工助學(xué)的管理帶來了很多的困難。

1.3 勤工助學(xué)崗位設(shè)置以體力勞動(dòng)為主，知識(shí)技術(shù)含量普遍不高

縱觀全國(guó)各高校，勤工助學(xué)崗位設(shè)置普遍單一化，多以學(xué)校的日常工作為基礎(chǔ)來設(shè)置勤工助學(xué)崗位，如假日的辦公室值班、日常的校園保潔、保安巡邏、飲食服務(wù)、圖書館書籍整理等[3]；這些崗位設(shè)置多屬于低層次的勞務(wù)型工作，學(xué)生在工作過程中，覺得工作辛苦，同時(shí)也讓貧困生在同學(xué)中受到歧視，從一定程度上講，這僅解決了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)促進(jìn)和人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)等育人功能并不大。

2 勤工助學(xué)崗位設(shè)置創(chuàng)新探討

2.1 改革崗位設(shè)置創(chuàng)新

高校勤工助學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要把培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和科研創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合起來，形成對(duì)學(xué)生有益長(zhǎng)效完善的崗位設(shè)置。如根據(jù)學(xué)校各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、課程教學(xué)助理等，以此來設(shè)置勤工助學(xué)崗位，在湖南科技大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置崗位，讓大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)儀器的清洗、實(shí)驗(yàn)試劑的擺放和實(shí)驗(yàn)試劑配制等工作；同時(shí)對(duì)學(xué)校每年申請(qǐng)到各類科研項(xiàng)目的老師提供勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生幫助、參與科研工作，親自參與科研教師的整個(gè)科研全過程，既減輕了科研人員的基礎(chǔ)性工作，也提升了學(xué)生的科研水平，為日后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 崗位的管理創(chuàng)新

在勤工助學(xué)創(chuàng)新崗位的管理過程中，由于滲入了知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化教育，應(yīng)該教多于管，用工單位的管理人員應(yīng)該在工作中潛移默化的滲透工作紀(jì)律和禮儀禮貌等方面的教育。如要求學(xué)生要遵循工作時(shí)間與內(nèi)容按時(shí)到崗，認(rèn)真完成崗位規(guī)定的工作，不能到崗的需請(qǐng)假，事后將工作補(bǔ)上。如實(shí)驗(yàn)室的藥品整理與擺放，可以在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后較長(zhǎng)時(shí)間去擺放好藥品。

為培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和按質(zhì)按量完成工作，崗位的監(jiān)督由勤工助學(xué)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，負(fù)擔(dān)考核工作時(shí)間、工作內(nèi)容和工作質(zhì)量等。以湖南科技大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院為例，勤工助學(xué)每天實(shí)行上班簽到，下班簽退的制度，然后由學(xué)院檢查工作完成質(zhì)量，有效地保障了每個(gè)崗位都能按質(zhì)按量地完成任務(wù)。

2.3 加強(qiáng)勤工助學(xué)崗位規(guī)章制度建設(shè)，建立崗位退出機(jī)制

創(chuàng)新工作崗位，必須要有相應(yīng)的規(guī)章制度為保障，只有建立了完整的規(guī)章制度，才能“有法可依，有法必依”。學(xué)生也可以依章工作，崗位到人，責(zé)任到人。知識(shí)型的勤工助學(xué)崗位，都有相關(guān)的學(xué)校工作人員指導(dǎo)其工作，學(xué)校實(shí)行學(xué)校統(tǒng)一管理和工作人員具體管理相結(jié)合，學(xué)校定期考察和崗位老師簽署意見，對(duì)學(xué)生的敬業(yè)水平、工作業(yè)績(jī)等進(jìn)行全方位的考核，促進(jìn)學(xué)校全面成才。同時(shí)，隨著高校后勤社會(huì)化的改革，不必要的崗位必須停止設(shè)立，如隨著湖南科技大學(xué)引進(jìn)兩家物業(yè)公司之后，學(xué)生從事衛(wèi)生打掃的勤工助學(xué)崗位就不再設(shè)置。

3 創(chuàng)新勤工助學(xué)崗位的意義

3.1 拓展了勤工助學(xué)崗位范圍，讓勤工助學(xué)活動(dòng)充滿活力

通過改革創(chuàng)新崗位設(shè)置，改變了過去學(xué)生不愿意從事校園保潔得崗位，學(xué)生不愿意、以前也從來沒有參與過保潔這樣的工作，在工作中，表現(xiàn)出“既不專業(yè)也不敬業(yè)”的現(xiàn)象；從事教學(xué)助理和科研助理，這類崗位給學(xué)生提供了很好的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生更容易接受，也積極參與，讓勤工助學(xué)活動(dòng)充滿活力。

3.2 通過知識(shí)型、創(chuàng)新型勤工助學(xué)崗位，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的理念引領(lǐng)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》明確指出：“思想道德建設(shè)是教育與實(shí)踐結(jié)合的過程。要按照實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)教育為基本途徑，組織開展道德實(shí)踐話動(dòng)?！痹谶@里，黨和政府繼提出教書育人、管理育人、服務(wù)育人之后，在中央文件中第一次寫上了“實(shí)踐育人”的新要求，緊接著又以黨和國(guó)家的名義下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》。大學(xué)生思想政治教育要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)，堅(jiān)持實(shí)踐育人是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。創(chuàng)新勤工助學(xué)崗位，不應(yīng)當(dāng)只是為了解決貧困大學(xué)生一時(shí)的生活問題，而是應(yīng)當(dāng)通過勤工助學(xué)崗育人，讓學(xué)生創(chuàng)造性地獲得知識(shí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在崗位體驗(yàn)中融入相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.3 將教學(xué)研究、科學(xué)知識(shí)探索融入勤工助學(xué)崗位，有利于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

高等學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞必將影響整個(gè)生命歷程，同時(shí)這也是貧困大學(xué)生的短板。我們培養(yǎng)大學(xué)生的成功與失敗，不過是教育學(xué)生所設(shè)定職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，目標(biāo)是決定成敗的關(guān)鍵。通過勤工助學(xué)崗位的發(fā)展，服務(wù)職業(yè)規(guī)劃將結(jié)合學(xué)生自身?xiàng)l件及發(fā)展?fàn)顩r，確定學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。貧困生個(gè)體的人生目標(biāo)是多樣的：生活質(zhì)量目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、對(duì)外界影響力目標(biāo)、人際環(huán)境等社會(huì)目標(biāo)……整個(gè)目標(biāo)體系中的各因子之間相互交織影響，而貧困生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)在整個(gè)目標(biāo)體系中居于中心位置，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，直接影響貧困生教育成功與否。因此，通過設(shè)置知識(shí)型、科技型的勤工助學(xué)崗位，有助學(xué)大學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，為將來做好工作奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，有效地開展創(chuàng)新型勤工助學(xué)崗位，尤其是助理教學(xué)和科技創(chuàng)新等是新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，是順應(yīng)高校后勤體制改革的要求。面對(duì)當(dāng)前勤工助學(xué)困境，高校管理教師不能置之不理，而需要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是，主動(dòng)探索勤工助學(xué)崗位創(chuàng)新和管理工作的新思路。把勤工助學(xué)與素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)教育、專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)勤工助學(xué)工作的新突破。

參考文獻(xiàn)

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