如何實(shí)施以同文體為單元的語文教學(xué)

◎肖文燦

肖文燦，語文教師，現(xiàn)居湖北襄陽。責(zé)任編校：老猛

湖北省于2009年正式推行新課改的語文教材分為必修和選修兩大版塊，通過分析新課改后必修教材和五本主要的選修教材中涉及的文體類別和比重，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，能夠有效提高語文課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

新課改后的教材必修版塊有5冊，同樣涉及到11種文體；選修版塊有14冊，但在教學(xué)實(shí)際中，結(jié)合大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況來看，通常重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是《中國古代詩歌散文欣賞》 《外國詩歌散文欣賞》 《中國小說欣賞》 《外國小說欣賞》及《中外戲劇名作欣賞》。

表1：新版必修教材的文體分布圖

表2：新版五本選修教材的文體分布圖

1.總體分析

比較舊版教材和新版必修教材，可以發(fā)現(xiàn)，除演講詞、科普文、雜文隨筆的篇目數(shù)量沒有大的變化以外，其他的文體數(shù)量都發(fā)生了很大的縮減，特別是現(xiàn)代詩歌僅為以前的1/4，議論文僅為以前的1/5。這是因?yàn)榕f版教材一冊有六個單元，新版必修教材一冊只有四個單元，因此整體篇目數(shù)量的縮減，導(dǎo)致了每種文體的數(shù)量都有相應(yīng)程度的減少，但是新版教材在選修版塊卻強(qiáng)化了一些文體的學(xué)習(xí)。

五類主要文體（散文、詩歌、小說、戲劇、文言文）中，除文言文篇目數(shù)量減少外，其他四類文體的篇目數(shù)量都有所增加，這說明新版教材進(jìn)一步強(qiáng)化了主要文體的教材地位。舊教材所占比重最大的是文言文，新教材中則是古代詩歌占據(jù)了最大比重，文言文降到第三位。強(qiáng)化主要文體的學(xué)習(xí)和主要文體之間力量關(guān)系的變化，都說明新課改的文體走向正發(fā)生較大的改變。

2.文體內(nèi)部分析

第一類：散文。舊版教材所選散文篇目外國篇目占4/13，新版教材中外國篇目占16/22，但必修教材中所選的6篇散文均出自中國文人之手。舊版教材的分類標(biāo)準(zhǔn)比較含混，把散文分為抒情性散文、中國現(xiàn)當(dāng)代散文、中外說理性散文；新版教材則比較明晰，只把散文分為寫人記事和寫景狀物兩類。

結(jié)論：新版教材的散文分類標(biāo)準(zhǔn)更加明確，且比以往更加注重學(xué)生對外國散文的欣賞和閱讀。

第二類：小說。新版教材中選取的小說篇目是舊版教材的兩倍。而小說文體比重從舊教材時的第三位上升至第二位。舊版教材中小說文體的外國篇目有6篇，中國古代篇目有8篇，中國現(xiàn)當(dāng)代篇目有6篇。新版教材中小說文體的外國篇目有18篇，中國古代篇目有10篇，中國現(xiàn)當(dāng)代篇目有12篇。這說明新版教材在小說文體的篇目選擇時，更注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國現(xiàn)當(dāng)代小說和外國小說。

結(jié)論：新版教材更注重培養(yǎng)學(xué)生對小說文體的閱讀，在小說文體內(nèi)部則更注重中國現(xiàn)當(dāng)代小說和外國小說的閱讀。

第三類：古代詩歌。新版教材中，古代詩歌被提到了一個非常重要的地位，《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修是高考必考的內(nèi)容。從數(shù)量上說，古代詩歌從31篇到52篇的變化也是驚人的，而所占教材比重更是超越了文言文，成為了教材中各類文體中的“老大”。舊版教材和新版必修教材都是以朝代順序安排詩歌篇目的，但新版教材使學(xué)生接觸到了更多詩人的作品。

結(jié)論：新版教材非常重視學(xué)生對于中國古代詩歌的學(xué)習(xí)，不僅數(shù)量上有大幅度增加，在詩人詩作的選取上也更加廣博。

第四類：現(xiàn)代詩歌。舊版教材中的外國篇目占5/15，新版教材中外國篇目占24/28，但必修中未涉及外國現(xiàn)代詩歌，這和散文的選文有些類似。在新教材中，現(xiàn)代詩歌比重由第五位上升至第四位。

結(jié)論：現(xiàn)代詩歌在新教材中的總體地位有所上升，新教材比以往更加注重學(xué)生對外國現(xiàn)代詩歌的欣賞。

第五類：戲劇。舊版教材中的外國篇目占3/9，新版教材中的外國篇目占7/12。在新教材中，戲劇的比重由第七位上升至第五位。

結(jié)論：戲劇在新教材中的總體地位上升，新教材比以往更加注重學(xué)生對外國戲劇的欣賞。

第六類：文言文。舊版教材中的文言文不僅有文言散文，還有2篇文言文小說，并且是按照歷史朝代順序編排，到了高三年級又以專題形式學(xué)習(xí)孟子和司馬遷的文章。新版教材則是按照類別把文言文分為：記敘散文、山水游記類散文、議論性散文、人物傳記和抒情散文。

結(jié)論：新版教材對文言文篇目的縮減，顯示了選文更精的原則，而分類學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

第七類：議論文。舊版教材中的議論文分為哲學(xué)論文、文藝學(xué)論文、科技論文、語言學(xué)論文，共16篇。新版只保留了科技論文，即自然科學(xué)小論文，僅3篇。

結(jié)論：新版教材在選擇議論文體篇目時，做到了考慮學(xué)生的閱讀興趣和實(shí)用性，只選取有代表性的科技論文，刪掉了那些晦澀難懂的專業(yè)論文，把它們放到了選修教材中，學(xué)生可以根據(jù)興趣自行閱讀。

第八類：雜文隨筆。新舊教材選取的雜文和隨筆數(shù)量相同，不同之處在于舊版教材中只有一篇外國作家的作品，新版教材中有4篇；且舊版教材的8篇雜文都安排在第二冊，而新版教材則分布于四、五兩冊。

結(jié)論：新版教材更加注重學(xué)生對于外國作家雜文隨筆的欣賞和閱讀，且所選文章不僅有文化隨筆，還有文藝評論，顯得更有深度。

第九類：演講詞。演講詞這一文體在新舊教材中的數(shù)量、地位及中外選文比重都基本保持一致，且繼續(xù)保留經(jīng)典篇目《在馬克思墓前的講話》和《我有一個夢想》。

第十類：科普文?？破瘴倪@一文體在新舊教材中的數(shù)量、地位及中外選文比重都基本保持一致，只是篇目進(jìn)行了完全替換。

第十一類：序言這種文體被刪掉，新聞成為了新出現(xiàn)在教材中的文體。這是應(yīng)時代要求和社會發(fā)展產(chǎn)生的變化，身處信息時代的高中生理應(yīng)對新聞文體有清楚的認(rèn)識。

新課改之后的高中語文教材涵蓋的文體種類繁多，在編寫體例上采用文體組元，且所選取的課文都有自身的結(jié)構(gòu)形式。因此，語文教師要落實(shí)新課標(biāo)在文體教學(xué)方面的要求，在教學(xué)中就應(yīng)高度重視文章的體裁，結(jié)合不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個方面著手。

1.文體分類——文體意識培養(yǎng)的前提

新課改之后，全國出現(xiàn)了幾個版本的新教材，它們共同地對選文按照文體進(jìn)行了分類。要想培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，首先就要對文體進(jìn)行區(qū)分，新教材做到了按文體組元，這為語文教師的文體教學(xué)提供了極大的便利。教師應(yīng)利用新教材的按照文體分類的編寫體例，給學(xué)生講授不同文體的特點(diǎn)，對每種文體的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握，先構(gòu)建一個理論框架，再進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。

2.文章分析——文體意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)

由于教材中課文的文體各異，故在篇章分析中便要采取不同的方法，依據(jù)各類文體的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。分析散文，應(yīng)使學(xué)生感受到散文的語言美和意境美，把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。分析小說，應(yīng)使學(xué)生明確人物、情節(jié)、環(huán)境是小說三要素，并且明確小說最大的特點(diǎn)是具有虛構(gòu)性。分析詩歌，應(yīng)讓學(xué)生通過誦讀，品味詩歌語言的音樂美，感受詩歌運(yùn)用的大膽想象。分析戲劇，應(yīng)讓學(xué)生感受戲劇激烈的矛盾沖突，分析劇中人物復(fù)雜的性格特征?？傊處熢诿鎸Σ煌奈捏w時，要采用不同的方法進(jìn)行文章分析，分析的側(cè)重點(diǎn)也要有所不同。

3.文體比較——文體意識培養(yǎng)的關(guān)鍵

教師在結(jié)合新課改教材進(jìn)行文體教學(xué)時，可以對文體進(jìn)行比較。第一，類似題材、不同文體的比較。例如新教材選編的散文《故都的秋》和詩歌《秋興八首（其一）》，都是以“秋”為創(chuàng)作題材，但文體不同。把二者進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易明確前者是抒情散文，后者是律詩。第二，相同文體、不同題材的比較。例如新教材選編散文《荷塘月色》和《故都的秋》，分別描寫了夏天和秋天之景，題材不同，但是都是散文。這時，教師再對散文的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，學(xué)生就能從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。第三，相同文體、不同類型的比較。新教材必修版塊按文體劃分單元，并從縱向上對文體內(nèi)部進(jìn)行了分類，主要體現(xiàn)在散文和文言文上。（見表3）因此，教師在講授散文時，就可以把《荷塘月色》和《小狗包弟》作比較，讓學(xué)生明確寫景狀物散文和寫人記事散文的區(qū)別；在講授文言文時，就可以把五冊必修教材中的文言文進(jìn)行縱向比較，使學(xué)生建構(gòu)比較完善的知識體系。

表3：新教材散文及文言文縱向分布圖

4.文體創(chuàng)作——文體意識培養(yǎng)的檢測

培養(yǎng)文體意識能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，那么，要求學(xué)生進(jìn)行符合規(guī)范的文體創(chuàng)作，則是檢驗(yàn)學(xué)生文體意識形成與否的最直觀、最有效的手段。古人講“文無體不立”，意思是說寫文章要文體鮮明。如果一個學(xué)生能根據(jù)不同的文體要求進(jìn)行寫作，說明他已經(jīng)具備了較好的文體意識。教師完全可以通過這種途徑，去檢測學(xué)生是否形成了較好的文體意識，這也是對自己教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)。

綜上所述，湖北省新課改之后的教材在選文體裁方面發(fā)生了很大的變化，這種變化值得引起高中語文教師的關(guān)注。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合新教材的選文體裁走向和不同文體篇目的特點(diǎn)，采用更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行分類教學(xué)，并通過階段性的檢測對自己的教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)收，從而更有效地培養(yǎng)高中生的文體意識。