情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運用

江麗莉??

隨著高中語文新課改的深入，教學(xué)方法也日益豐富，其中情感教學(xué)開始受到越來越多的重視，在高中語文教學(xué)中占有極其重要的地位，不僅是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要手段，還是培養(yǎng)學(xué)生道德情操的重要途徑。語文情感教學(xué)是指語文教師在教學(xué)活動中，充分考慮語文課本知識和基本技能的同時，借助自身的情感教學(xué)手段，激發(fā)出學(xué)生積極情感的一種教學(xué)模式。情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中運用，關(guān)鍵是要突出教學(xué)過程的“情感性”，做到以情感人、以情動人，充分挖掘語文課堂上的情感教育因素，通過美好的事物激發(fā)出學(xué)生在情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生形象思維的形成和審美能力的提高，讓學(xué)生能夠積極主動、充滿感情地參與到語文課堂知識的學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的不斷發(fā)展。

一、從教材中挖掘情感教學(xué)素材

細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，在高中語文教材中，具有很多“形神具備”的情感教育素材，能夠為高中學(xué)生展現(xiàn)出多樣化的情感內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富的情感世界，接受情感的熏陶和發(fā)展。同時，對于有些教材內(nèi)容，學(xué)生只有投入了個人情感，在了解作品創(chuàng)新背景和作者相關(guān)履歷的基礎(chǔ)上，才能切實體會到作者豐富的情感世界，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，受到真、善、美的熏陶與感染，最終形成學(xué)生內(nèi)在的積極情感和精神訴求。因此，高中語文教師要善于從教材中捕捉、挖掘和整合情感教學(xué)素材，并對其進(jìn)行提煉和升華，使其形成能夠促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展和人格塑造的教育內(nèi)容。

例如，在講解白居易的《琵琶行》時，詩中既有講述詩人自身政治命運坎坷的內(nèi)容，也有講述詩人沉浸在優(yōu)美的琵琶曲中的相關(guān)內(nèi)容，此時語文教師可以先將白居易此詩的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，然后跟學(xué)生一起，帶著情感走進(jìn)詩歌中作者的內(nèi)心世界，感受理解白居易與琵琶女獨特的心理感受，最終才能深刻領(lǐng)悟到“同是天涯淪落人”的主題，從而讓學(xué)生真正喜歡上這首詩，能夠喚醒學(xué)生“我想學(xué)，我要學(xué)，我愛學(xué)”的語文學(xué)習(xí)熱情。

二、同學(xué)生進(jìn)行情感交流

在高中語文教學(xué)實踐中，語言是教師傳達(dá)知識和個人感情的主要途徑，所以語文教師要善于通過自身教學(xué)語言和身體語言的合理表達(dá)，來激發(fā)出學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)情感。高中生正處于人生成長的關(guān)鍵階段，情感世界比較豐富，對現(xiàn)實生活和未來充滿了幻想和激情，所以教師通過語言的合理表達(dá)，能夠形成對學(xué)生的有效感染和引導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

例如在講解和朗讀《再別康橋》這首詩時，詩的意境是美妙的，所以教師要善于通過舒緩而富有情感的朗誦，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩中的意境，理解作者淡淡的離愁和個人的奇思妙想，進(jìn)而真正進(jìn)入作者創(chuàng)造的獨特意境。此外，教師除了用教學(xué)語言和學(xué)生進(jìn)行情感交流外，還要用動作、表情等身體語言同學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，例如教師在授課時的“微笑”和鼓勵的“眼神”，都可以向?qū)W生傳達(dá)積極的情感，只要肢體語言運用得當(dāng)，就可以對學(xué)生的情感進(jìn)行有效的激發(fā)，增強語文課堂教學(xué)的趣味性，營造出良好的教學(xué)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生情感

情感教學(xué)策略在高中語文課堂上的有效實施，需要語文教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的心理特征，合理創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文情感的生成與發(fā)展。具體而言，語文教師在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時，要充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官神經(jīng)，讓學(xué)生通過看、聽、演等方式，增強對語文教學(xué)內(nèi)容的直接感知與體驗。

例如，在講到《鴻門宴》這節(jié)課時，教師既可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示與課文相關(guān)的圖片、影視資料，通過對視覺神經(jīng)的刺激帶領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境，加深對文章內(nèi)容的情感體驗，同時也可以通過“角色扮演”的教學(xué)方式，讓學(xué)生分別扮演文中項羽、劉邦、張良、樊噲、范增等人物，讓學(xué)生站在文中角色的角度，切身體驗項羽、劉邦等人物在當(dāng)時的所思所想和情感態(tài)度，這樣有助于學(xué)生更接近文中角色的情感世界，加深對文章的理解，進(jìn)而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

四、激發(fā)學(xué)生想象力，喚醒學(xué)生情感

情感教學(xué)策略的有效實施，有時需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，這時需要教師動情的說教和積極的引導(dǎo)，通過師生之間的有效對話讓學(xué)生打開想象的翅膀，進(jìn)而更好地進(jìn)行情感的交流與傳遞。作為教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者的語文教師，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力，這是喚醒其語文學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)其語文學(xué)習(xí)情感的重要舉措。

例如，在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》時，教師單向的講解和知識灌輸不僅不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也容易導(dǎo)致學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的“怪圈”，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力的發(fā)展。所以語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，可以通過互動討論、圖片展示、影視資料播放等途徑來激發(fā)學(xué)生對于“蜀道難，難于上青天”的想象，并且讓學(xué)生盡量用自己的語言表達(dá)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李白寫詩時的情感狀態(tài)對詩歌內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣方能幫助學(xué)生真正走近李白、走進(jìn)詩篇。不僅如此，通過學(xué)生想象力的激發(fā)，可以在課堂上營造出和諧、民主、熱烈的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感交流與互動，進(jìn)而有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

五、實施科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展

情感教學(xué)在高中語文課堂上的實施，不僅僅是教師單方面的教學(xué)行為，更是師生之間、生生之間有效互動和情感交流的過程。尤其是在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，語文教師要通過教學(xué)評價的有效實施，來促進(jìn)學(xué)生情感的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在《我有一個夢想》的教學(xué)中，教師就可以邊教學(xué)邊對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展積極的評價，并借助文章的內(nèi)容和主旨來增強學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的自信心，使之迸發(fā)出追求夢想、實現(xiàn)夢想的積極情感。這樣可以將高中語文教學(xué)同情感教育進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)和人生奮斗的方向。此外，教師也可以通過師生互動、生生互動的形式讓學(xué)生表達(dá)個人的夢想以及實現(xiàn)途徑，讓學(xué)生在交流中加深對“夢想”的認(rèn)知與理解，堅定實現(xiàn)個人夢想的信念，由于這種交互式的教學(xué)方式自由民主、輕松愉快、效果顯著，對學(xué)生個人情感的發(fā)展同樣是非常有幫助的。

總之，情感教學(xué)策略在高中語文課堂上的有效運用，需要語文教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要充分尊重高中生的心理偏好和情感特征，充分挖掘出語文課堂上的情感教育因素，通過自身的積極引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中個人情感體驗，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心與所學(xué)內(nèi)容在情感上的共鳴。這在實現(xiàn)良好教學(xué)效果的同時，更有助于學(xué)生個人情感素質(zhì)的良好發(fā)展，可謂一舉多得。

作者單位：江西省德興市第一中學(xué)（334200）