放飛情感詩化閱讀

錢銀花

在高中閱讀教學(xué)中，教師不能忘記作為引導(dǎo)者的角色。因?yàn)樵谝欢ǖ臈l件下，一個(gè)人的情感可以感染別人，使別人產(chǎn)生同樣的情感，這就是情感的感染性。在閱讀教學(xué)中，以教師的情感來影響學(xué)生的情感是教師發(fā)揮引導(dǎo)者作用的重要途徑。

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入課文

有的教師在上閱讀課一開始就用熾熱的情感去撥動(dòng)學(xué)生的情感，引起共鳴，從而激起學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。在閱讀之初，人的心理具有一種強(qiáng)烈的求知欲與新鮮感，對(duì)所閱讀的內(nèi)容充滿期待，這是順利進(jìn)行閱讀的有利條件。這時(shí)候，教師一上課就應(yīng)該用富有情感的語言或展示生動(dòng)的視聽畫面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生深受感染的共鳴心理，為閱讀蓄勢(shì)，造成學(xué)生躍躍欲“讀”的憤悱境界。

例如，上海特級(jí)教師于漪在教讀《春》時(shí)，一開始滿懷深情地說：“我們一提到春哪，你們想想看，會(huì)不會(huì)眼前仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美麗景色？一提到春，我們會(huì)感到有無限生機(jī)，無窮力量！……”這樣的開頭語，充滿激情，使學(xué)生沉浸在春光明媚的氣氛之中，大大激起了學(xué)生閱讀課文《春》的興趣。

再如，在《我的呼吁》一文課堂導(dǎo)入時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示大量的有關(guān)史懷哲建立“叢林診所”以及他為非洲人民治病的圖片，然后用深情的語言對(duì)每張圖片作以介紹，學(xué)生很快就沉浸在對(duì)史懷哲的深深敬仰之中，他們都急切地盼望知道這樣一個(gè)偉大人物究竟要呼吁什么。這種被激發(fā)起來的積極情感有定向作用，它能順利地使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行體驗(yàn)閱讀。

二、表情朗讀，帶入情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給語文課堂帶來了新的活力，同時(shí)它也是一把雙刃劍。現(xiàn)在的語文課堂上用多媒體播放的錄音往往代替了教師的表情朗讀，學(xué)生很少能聽到教師充滿感情的范讀。雖然播放的朗讀錄音水平比一般教師高，但它的發(fā)出者畢竟是冷冰冰的物，沒有人的情感，在對(duì)學(xué)生情感的感染方面是無法與教師相比的。而教師與學(xué)生是人與人之間的關(guān)系，更能建立起情感的流通。

語言文字是思維的工具，也是表情達(dá)意的工具，作者的情感蘊(yùn)藉其中，讀者通過語言文字可把握作者的情感，但視覺上的語言文字所表現(xiàn)的情感具有間接性，要依賴于思維對(duì)語言信息的分析才能把握住蘊(yùn)涵的情感。但聽覺語言信息傳遞情感要比視覺語言信息直接多了，這是聽覺語言信息自身的特點(diǎn)決定的。心理學(xué)家索緒爾曾經(jīng)指出，語詞的聲音變化本質(zhì)上是屬于心理的。由此可知，情感可借助語音的語氣變化而得到強(qiáng)調(diào)。

如羅曼·羅蘭《〈名人傳〉序》中有這樣的語句：“我們周圍的空氣多沉重。老大的歐羅巴在重濁與腐敗的氣氛中昏迷不醒……”教師可以用凝重的語調(diào)朗讀這段文字，讓學(xué)生直接感受到作者對(duì)當(dāng)時(shí)歐洲現(xiàn)實(shí)的痛恨之情。另一種是語勢(shì)的顯示，就是通過語言的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)構(gòu)成一種鮮明的語氣。排比、反復(fù)、疊詞的運(yùn)用都能形成一種語勢(shì)。

作者的情感通過教師的表情朗讀得以物化，再以物化的聽覺形態(tài)直接作用于學(xué)生的聽覺。學(xué)生通過聽覺就能夠直接感受情感信息，

直接進(jìn)入閱讀的情境之中，這比單純依靠視覺信息有事半功倍的效果。

三、教師情感要與作品情感相融合

“體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感，主體總是從自己的命運(yùn)、遭遇以及全部的文化的情感的積累出發(fā)去體驗(yàn)和揭示意蘊(yùn)；而體驗(yàn)的歸結(jié)點(diǎn)也是情感，體驗(yàn)的終結(jié)常常是一種新的更深刻的情感的生成?！保ㄍ瘧c炳、程正民主編《文藝心理學(xué)教程》高等教育出版社，2001年版）可見，閱讀也應(yīng)該是一個(gè)情感經(jīng)歷的過程，學(xué)生從自己原有的情感積累出發(fā)去體驗(yàn)作者的情感，最終形成自己更深刻的情感，即形成了新的閱讀體驗(yàn)。

在閱讀課堂上，如果缺少教師必要的富有情感的語言渲染，就很難保持學(xué)生與文本之間的情感交流。在閱讀教學(xué)過程中，教師的情感如果能與作者的情感協(xié)調(diào)一致，并適時(shí)用自己的教學(xué)語言加以表現(xiàn)，學(xué)生的情感自然就受到教師的影響，隨之產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。還記得筆者第一次上公開課時(shí)，內(nèi)容是馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，那是下午第一節(jié)課，上課的起始階段，學(xué)生還沒有完全從午睡中清醒過來，課堂氣氛較為沉悶。隨著教學(xué)的深入，筆者完全被作者馬丁·路德·金感染了，情緒隨作者而激動(dòng)而平靜而憤慨而憧憬，完全忘記了自己在講一堂公開課。學(xué)生的情緒也完全被感染了，很顯然，學(xué)生在這堂課上所形成的閱讀體驗(yàn)是深刻的。

教師在其人生閱歷、閱讀、文化背景等方面與學(xué)生相比有自己的優(yōu)勢(shì)。一般來說，對(duì)文本的體驗(yàn)要比學(xué)生深刻。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘自身的情感優(yōu)勢(shì)，來感染學(xué)生，促成他們順利進(jìn)入體驗(yàn)閱讀。

作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三高級(jí)中學(xué)（211200）