高中語文選修課教學(xué)策略

傅曉璐??

高中語文選修課是課程改革的核心所在，豐富的課程資源意味著高中語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)。而選修課的設(shè)置對于學(xué)生來說，不僅給他們提供了廣闊的天地和開放的空間，更好地促進(jìn)其語言知識積累以及思維能力的發(fā)展，也是尊重他們個(gè)性發(fā)展和能力差異的體現(xiàn)。

一、選修課現(xiàn)狀分析

1開設(shè)時(shí)間不合理

必修和選修課程是蘇教版高中語文教材的組成部分，其中有5個(gè)模塊是必修教學(xué)內(nèi)容。一般情況下，學(xué)校語文選修課程的開設(shè)是在高二上學(xué)期，大概是期中考試后，所以持續(xù)時(shí)間還不到一個(gè)半學(xué)期，時(shí)間的緊迫給教學(xué)造成了不利的影響。其一，教師在教學(xué)進(jìn)度的驅(qū)使下對選修課內(nèi)容采取“走馬觀花”的形式，不能對作品中豐富的文化蘊(yùn)涵和思想藝術(shù)價(jià)值深入挖握。其二，學(xué)生要想在量大面廣的教學(xué)任務(wù)壓迫下高質(zhì)量地完成選修課內(nèi)容是比較困難的，這就造成了選修課上課氛圍“熱鬧”和教學(xué)結(jié)果“冷清”的強(qiáng)烈反差。其三，由于高二語文選修課采取重新組班并集中在一段時(shí)間內(nèi)上課的方式，學(xué)生對組建班級要有適應(yīng)期，加上學(xué)習(xí)壓力增加，在一定程度上忽略必修內(nèi)容，最終導(dǎo)致必修與選修出現(xiàn)內(nèi)容之間斷層的問題。

2認(rèn)識不夠，準(zhǔn)備不足

選修課作為必修課的延伸，以充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為開設(shè)目的，具有幫助學(xué)生從根本上提高人文素養(yǎng)和語文能力的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)語文用語文，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。但是教師卻沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，而且在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下教師“趕鴨子上架”，只能為了應(yīng)付而敷衍教學(xué)。

由于高中語文選修課的開設(shè)需要語文教師具有對一門選修課題獨(dú)立承擔(dān)的能力。所以教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)素養(yǎng)高以及知識面廣是高中語文選修課對教師提出的要求。但是許多教師已習(xí)慣于像必修課教學(xué)那樣在團(tuán)結(jié)協(xié)作基礎(chǔ)上形成教案，而且教師由于主客觀原因不僅沒受過關(guān)于選修課的培訓(xùn)，也很少參加語文方面的講座，個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展受到限制。這導(dǎo)致教師在心理和知識儲(chǔ)備方面都沒有做好準(zhǔn)備。

3教材研究不透徹

教師必須從整體上把握教材，并通過組織教學(xué)來達(dá)到教材的預(yù)期目的。比如，《史記選讀》這本書是按照司馬遷個(gè)性與生活、史家的傳統(tǒng)以及《史記》的體例、理想人格、人物刻畫、敘事藝術(shù)等幾個(gè)專題進(jìn)行編排的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師對這一連貫的體系視而不見，依舊以單篇教學(xué)為主，把每一篇文章的內(nèi)在聯(lián)系割裂，不注重知識的系統(tǒng)性和連貫性；而且教師只關(guān)注字詞句的翻譯，僅僅關(guān)注《史記》的文言層面，而忽略了文學(xué)和文化層面。這樣不僅使學(xué)生缺乏整體印象，還使他們在文言字詞句的理解上機(jī)械化、簡單化，進(jìn)而影響對文學(xué)作品的宏觀而深入的理解。

4評價(jià)體系存在問題

雖然課程改革提倡評價(jià)方式多元化，但大多數(shù)教師認(rèn)為高考才是硬道理，所以評價(jià)在具體實(shí)施過程中存在模糊、簡單、隨意、人情化等問題。

第一，評價(jià)簡單化。每個(gè)學(xué)校選修課的評價(jià)是不同的，大多是任課教師以學(xué)校自身情況為依據(jù)來自行制定。但在具體實(shí)踐操作過程中受教師課務(wù)繁重的影響，又因?yàn)檫x修課通常是在臨近期末的時(shí)間評價(jià)，教師很容易使選修課評價(jià)簡單化。

第二，評價(jià)模糊化。語文選修課教學(xué)是在打破了原有班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的選修內(nèi)容為依據(jù)重新對臨時(shí)的新班級進(jìn)行組建。由于有些選修課受學(xué)生喜愛，不得不采用大班上課來解決人數(shù)爆滿的問題。而教師短時(shí)間難以對眾多重新組合的學(xué)生進(jìn)行深入了解，只能憑感覺來評價(jià)，不夠精確、具體，使得評價(jià)模糊化。

第三，評價(jià)的人情化和隨意化。選修課的標(biāo)準(zhǔn)可以在同一所學(xué)校內(nèi)相同，但卻無法使不同的學(xué)校達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。由于考慮到學(xué)生生源的實(shí)際情況，有些學(xué)校的教師會(huì)通過適度地降低或調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以有些學(xué)校的學(xué)生能夠在一個(gè)相對寬松的環(huán)境中得到一個(gè)比較好的成績，使得評價(jià)過分人情化和隨意化。

二、選修課教學(xué)策略

1照顧興趣，突出重點(diǎn)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升課堂教學(xué)質(zhì)量最主要的途徑，所以，應(yīng)該以興趣和個(gè)性發(fā)展為原則來安排課程，在內(nèi)容上做到有輕有重。以《唐詩宋詞選讀》為例，對誦讀環(huán)節(jié)加大重視，讓學(xué)生在真正出聲誦讀的基礎(chǔ)上，在詩歌的抑揚(yáng)頓挫的音律中，把內(nèi)心學(xué)習(xí)詩詞的興趣激發(fā)出來，使得在學(xué)生詩詞理解能力提高的同時(shí)，把“詩情畫意”的生活情感喚醒，從而做到促進(jìn)學(xué)生詩詞審美情趣及語言品味能力的提升。所以，在《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中，要注意靈活多變的朗讀方式以及朗讀方法的指導(dǎo)。并把音像資料作為后備資源，使誦讀有依據(jù)，成規(guī)模。

2立足實(shí)際，與高考對接

首先，語文選修教學(xué)應(yīng)該以教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)情況為出發(fā)點(diǎn)，也就是立足本校實(shí)際來具體實(shí)施教學(xué)方案。其次，由于高中任何的教學(xué)改革都必須經(jīng)受高考的檢閱。因此，想要使選修課具有現(xiàn)實(shí)意義，就必須實(shí)現(xiàn)選修與高考的對接。這就要求選修課程必須兼顧高考對語文教學(xué)的具體要求，建立起高考考點(diǎn)與選修課內(nèi)容之間的鏈接點(diǎn)。盡量避免那些并不符合語文選修課要求的無效課堂出現(xiàn)，比如教師只讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，然后課上進(jìn)行交流體會(huì)，沒有明確的指向性，忽視了選修課考試。

例如，要想把《唐詩宋詞選讀》與高考連接起來進(jìn)行教學(xué)，可以從高考“古代詩歌鑒賞”角度培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞的能力、審美能力，使學(xué)生在古代詩歌中感受其持久永恒的魅力。《史記選讀》，就可以側(cè)重于高考的“文言文閱讀”來幫助學(xué)生提高文言文的閱讀能力，在學(xué)習(xí)中積累重要的文言知識點(diǎn)，并讓學(xué)生對其史學(xué)與文學(xué)方面的成就有所感受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。而對于《語言規(guī)范與創(chuàng)新》的教學(xué)，就可以與高考“語言知識和運(yùn)用”的考點(diǎn)相連接，把學(xué)生規(guī)范使用語言文字作為培養(yǎng)方向，并通過積累有關(guān)知識幫助他們提高語言創(chuàng)新能力。

3對教材有取舍，進(jìn)行教材拓展

在語文選修課教學(xué)中，高中語文教師可以不局限于選修教材原有的編排體系，以自身優(yōu)勢及學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，并以實(shí)際的需要為依據(jù)，做到理論與實(shí)際的結(jié)合，通過合理剪裁進(jìn)行大膽取舍，最終選擇并整理出與本校學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及順序。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自行增加或刪減教材內(nèi)容，把對學(xué)生有用的精華部分提取出來詳細(xì)講解，并進(jìn)行合理的歸納拓展。比如，在《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中，可重視對學(xué)生詩詞寫作能力的培養(yǎng)，并通過詩詞創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好地理解詩詞。

作者單位：江蘇省徐州市運(yùn)河中學(xué)（221300）