淺談初中寫作選材思路的“導”意識

彭瓊??

在初中寫作教學中，有很多教師在選材方面都十分贊同“要選擇自己親身體會的、有自己真實情感的材料”的提法，關(guān)于這個“熱”觀點，我們要進行一個“冷”思考。我們既然已經(jīng)放權(quán)給初中生，為什么還是會大面積出現(xiàn)千篇一律的文章素材呢？這是因為他們只敢寫所謂的“官方認證”素材，還是因為他們的視野只有這么大呢？英國社會文化學者理查德強調(diào)：“我們必須透過社會生活的表象，重新質(zhì)疑我們之前理所當然的事物?！保ɡ聿榈潞蓝驙査?視覺文化[M].葛紅兵，譯.南京：譯林出版社，2014：17.）面對學生寫作選材中出現(xiàn)的“模式化”、“盲目化”、“雷同化”等問題，我們應(yīng)該認識到，對于處在初中階段的學生，教師不能理所當然地認為他們會選擇有“真情實感”的素材。

那么，教師應(yīng)該如何引導學生認識他們所要選擇的材料呢？又應(yīng)如何在學生選材中適度涉入自己的導向，啟發(fā)引導他們自己生長出自己的材料呢？筆者認為，教師在教學中應(yīng)該要有一個“導”意識。

所謂“導”意識，就是在學生思維正在起步的階段，重視對學生選材的引導、編導、推導。重視“引導”學生“思”其材，強化思維訓練，去選材“模式化”；“編導”學生“輯”其材，重視寫作題材編輯與計劃，去選材“盲目化”；“推導”學生“主”其材，促進學生創(chuàng)新性思維，去選材“雷同化”。通過“導”這樣一個價值取向，幫助學生更好地自主完成選材過程，使他們學會借用適當?shù)乃夭氖惆l(fā)他們的情感。

一、引導學生“思”其材

“教育者的任務(wù)就是在于讓兒童去察覺事物和現(xiàn)象當中那些最細微的差別和變化，思考各種因果關(guān)系?！保ㄌK霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：322.）我們所說的文章中的因果關(guān)系不僅僅指文章字句間的“因為……所以……”這樣的簡單句式，更重要的是指學生能否從事物發(fā)生的原因中去分析，能否把問題放在時代背景中去認識，能否看到寫作提出的問題所產(chǎn)生的后果，以及能否看到這篇文章的邏輯情況。

初中學生的思維十分活躍，但他們也常常被鮮艷的色彩和事物的主要特征所吸引，只見樹木，不見森林，只見自己感興趣的，而丟了許多必須看到也應(yīng)該看到的東西。因而，要指導學生觀察、鍛煉學生眼力，不能只局限于抓住事物的主要特征，要引導學生注意觀察一件事物的總體與部分、內(nèi)部與外部的邏輯聯(lián)系。此外，還要引導他們把認識世界的窗戶全部打開，不能有的開，有的閉，只把部分圖像攝入腦內(nèi)。

為了鍛煉學生這方面能力，可從一張小小的照片入手，指導學生觀察，把觀察所得寫成文章，然后圖文對照，文文對照。可一人一張圖片，也可數(shù)名學生觀察一張圖片。

在這里，我們舉一個描寫母親的手的例子：

每做一次針線活，母親的手上都會留下一層厚皮，一次次增加，成了老繭。每一個老繭，都包藏著母親對我無盡的愛。母親的手，原本是那么的細嫩與白皙，如今被歲月與愛雕刻上了一條條痕跡。

在上述寫作素材中，感人之處不多，不能給讀者留下很深的印象。這是為什么呢？其實，這位學生寫的母親的手這個例子，放到世界上絕大多數(shù)的母親身上都適用，也就是說，這位學生并沒有思考“我”的母親的手背后承載了什么特殊的啟示。對此，我們可以這樣引導學生：“我的母親是有一雙蒼老的手，那么這雙手和其他的母親的手有什么細致區(qū)別嗎？母親的手曾做過什么令你印象深刻的事，能舉出一些細節(jié)嗎？這個細節(jié)感人之處在哪里呢？”通過以上的引導使學生意識到，寫母親的手本意應(yīng)該是借助“手”講述母親的故事，借助這個局部來體現(xiàn)整體，借助這雙手來表達母親對我們的關(guān)愛、關(guān)懷。

二、“編導”學生“輯”其材

王榮生在《語文科課程論基礎(chǔ)》（王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，227.）中強調(diào)“語文知識的問題主題化”，要求教師重視“教什么”、“適合誰”這兩大基本問題。但是，在寫作教學中，教師往往在指導、設(shè)定寫作選題的問題上出現(xiàn)無序性現(xiàn)象，這周寫花，下周特然又寫“馬”，這種選題方式使學生無從下筆，導致學生盲目選材，甚至使學生對寫作感到恐懼。

我們不能否認生活是變化的，選材可以是多種多樣的，但在變化中也應(yīng)該遵循一個原則、秩序。在引導學生選材的過程中，我們要對能對選材產(chǎn)生重大影響的“命題”進行設(shè)計，編寫命題計劃，通過編“命題”去指導學生有計劃、有條理選擇素材，這樣才能更好引導學生去選材，促進學生逐步提升對寫作材料的認知。借助編“命題”來更系統(tǒng)、更具有邏輯地擴充學生的認識與儲備，讓他們的選材有章可循，讓他們的題材庫更加“整潔”、“有序”。

“命題”不是孤立的，而是瞻前顧后的，是服務(wù)、服從于總體的教學計劃的。思想范圍的形成是教育最本質(zhì)的部分”（赫爾巴特赫爾巴特文集（三）[M].李其龍，等，譯.杭州：浙江教育出版社，2008：81.）。教師可以根據(jù)每一個學校的具體情況對選題范圍進行設(shè)計。這里僅就學段作一個大的概括：第一，選題要有計劃性。初一階段重視引導學生描寫人或物的外貌、活動，初二階段重視引導學生描述自己情感，初三階段重視引導學生講述生活中所見所聞所感；第二，選題應(yīng)該要有個性特色。我們除了依據(jù)大綱之外，還要注意根據(jù)學校和學生的不同情況來設(shè)定命題，做到個性與共性的統(tǒng)一。

三、“推導”學生“主”其材

陶行知曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”；“我們在少年學生面前不僅揭示自然界、社會及其規(guī)律性，而且揭示他們自己本身”；“生活要求知識的不斷更新”。因此，我們可以就某一個事物開展討論，啟發(fā)學生多角度、多方向探討，并將討論結(jié)果與常規(guī)的、傳統(tǒng)的、習慣性的想法與做法進行比較分析。多開發(fā)創(chuàng)新意識，就是鼓勵學生多方向、多角度、多層次的思考問題，做到由已知導向未知，發(fā)現(xiàn)新事物和別人未察覺的、不易覺察的東西。

1放膽訓練作文

歐陽修說：“作文之體，初欲奔馳?！币虼?，寫作文不要過于循規(guī)蹈矩、準章守法，教師可以引導學生對選材內(nèi)容進行討論，培養(yǎng)其側(cè)向思維、逆向思維。例如，寫“我的校園”，選題可以是校園里的人或事，也可以是課堂，更可以將“校園”兩字虛化，將校園比喻為更小的視界或更大的視角等等。

2在寫作思路上突破常規(guī)

引導學生就自己要寫的主題進行研究性調(diào)查，讓他們自己在查找資料的過程中主動分析生成自己要選擇的素材。例如，同樣是寫“我的校園”，學生可以先對學校的基本情況、學習環(huán)境、人、文化等進行調(diào)查，然后再對自己找到的材料進行分析，找出自己想要寫的角度。學生生成素材的過程不僅是他們對校園的“再觀察”的過程，也是其“引導”自我思考的過程。

（本文作者系湖南師大在讀學科教育語文研究生）

作者單位：湖南師大文學院（410081）