淺談小組學(xué)習(xí)在雙語教學(xué)中的應(yīng)用

李智

摘 要：如何提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率使每個學(xué)生都有參與的機會，并發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握程度，小組學(xué)習(xí)法在雙語教學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能使學(xué)生更加專注、更加積極地投入到課程的學(xué)習(xí)中去，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和集體主義觀念。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；小組學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率

小組學(xué)習(xí)是將班級內(nèi)的學(xué)生分組進行共同學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。旨在促進學(xué)生在小組內(nèi)自主探討、合作學(xué)習(xí)以實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在成績評定中，以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，增強學(xué)生的團隊意識，全面促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。

一、雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

中外合作辦學(xué)已經(jīng)越來越成為我國高校辦學(xué)的一個亮點，越來越多的高校開始或加強了合作辦學(xué)的力度。但是，在中外合作辦學(xué)的過程中如何使學(xué)生適應(yīng)和把握雙語教學(xué)已經(jīng)成為各高校研究的重點。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語之所以有困難，是因為缺乏英語環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運用越來越廣泛，然而學(xué)生真正對英語感興趣的，有強烈的自我學(xué)習(xí)動力的畢竟是少數(shù)。學(xué)生在校的英語課僅有4到6節(jié)，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時間也很有限，學(xué)生能開口說英語的時間也很有限，學(xué)生在課余時間主動或被動接觸英語的機會除了應(yīng)付考試基本沒有什么機會學(xué)習(xí)英語。說到底，學(xué)生的英語教學(xué)至今大多數(shù)仍跳不出應(yīng)試教育的模式。在這樣的背景下，學(xué)生進入大學(xué)后，根本無法適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。

中外合作辦學(xué)中的“雙語教學(xué)”強調(diào)的是用外語在非語言類學(xué)科中進行教學(xué)，通過非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來增加外語在生活中的應(yīng)用。同時，雙語教學(xué)并不是被動地聽老師用外語上課，更強調(diào)的是學(xué)生之間、師生之間能夠用外語進行交流和互動。

二、雙語教學(xué)模式探討

鑒于雙語教學(xué)的本質(zhì)是運用外語進行交流和溝通，而學(xué)生又沒有機會和環(huán)境進行這樣的練習(xí)，因此，學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式就進入了我們的視線。在雙語教學(xué)中通過組織學(xué)習(xí)小組來挖掘?qū)W生自主合作、互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，同時營造了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

1.小組建立的原則

首先，小組最好由3至6名學(xué)生組成，小組成員可以自由組合，這樣關(guān)系好的同學(xué)更容易交流，有更多的談?wù)摽臻g，即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學(xué)生，這樣成績一般的學(xué)生可以學(xué)到更多的詞匯，而成績好的學(xué)生能夠更自信、更有興趣去學(xué)習(xí)和幫助同學(xué)。

另外，學(xué)習(xí)小組成員不宜過多，人數(shù)越多，交流的盲區(qū)越多，人數(shù)越少，每個學(xué)生發(fā)言和說話的機會就會很多。

最后，學(xué)習(xí)小組成員不能固定，應(yīng)每節(jié)課進行調(diào)整和更換，保持新鮮感，保持學(xué)生交流的熱情和學(xué)習(xí)興趣。

2.競爭意識和團隊精神的培養(yǎng)

我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到他們的這種共存的關(guān)系，才會自主地團結(jié)在一起，齊心協(xié)力共同完成每個任務(wù)。只有每個學(xué)生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎勵。比如說，優(yōu)勝組可以得到平時分的加分，或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的競爭意識，他們會盡己所能，努力完成自己的任務(wù)。同時，為了取得好的成績，小組成員會盡量按照個人能力進行分工，只要每個人都能很好地完成自己的任務(wù)，那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團隊精神。

3.小組評價方法

小組活動進行之后如何評價小組活動的整體情況是學(xué)生普遍關(guān)心的問題。

（1）小組評價遵循的原則

小組評價應(yīng)包括即時性評價、糾錯性評價、激勵性評價、導(dǎo)向性評價、延展性評價、實效性評價等方面。

其中即時性評價要貫穿從預(yù)習(xí)、黑板板書、學(xué)生展示、質(zhì)疑對抗、反饋測評等每個過程和環(huán)節(jié)；糾錯性評價是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念；導(dǎo)向性評價是指在教改初期的不同階段，根據(jù)實際需要所進行的具有指向性的評價。就是想達(dá)到什么就評價什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達(dá)到“評什么就有什么”的目的；延展性評價是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成；實效性評價是指課堂評價不是為評價而評價，而是要圍繞主題展開，使評價富有實效和價值。

（2）小組評價的方法

小組評價可以是教師評價也可以是小組互評，還可以是學(xué)生評委組評價。

教師評價是指教師應(yīng)該起到導(dǎo)向性的評價作用，引導(dǎo)學(xué)生進入正確的討論議題和正確的討論方式。控制課堂，不能進入中文聊天狀態(tài)。另外，教師評價還應(yīng)起到延展知識的作用，教師在導(dǎo)向性控制的同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入拓展思維的領(lǐng)域，開拓他們的視野，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力，提出拓展領(lǐng)域進一步讓學(xué)生自己發(fā)揮潛能找到答案。

小組互評可以在小組互評的過程中互相學(xué)習(xí)，開拓思路，查找錯誤、糾正錯誤，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在課堂上能保持活躍的思維，始終運用專業(yè)知識和英語思維進行交流和溝通。

組織學(xué)生評委組是指從學(xué)生中找出幾名評委進行點評，每次評委都可以不同，這樣每個學(xué)生都會專心聽取課堂討論，因為自己有可能被選為評委，這樣必須準(zhǔn)備發(fā)言，從而調(diào)動學(xué)生上課認(rèn)真聽講的積極性。

4.教師的作用

（1）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的組織者

整個課堂是學(xué)生的課堂，但是教師應(yīng)該是課堂的組織者，教師首先應(yīng)介紹和講解相應(yīng)的知識框架和基本概念，然后給學(xué)生以思考的空間，進而提出討論問題，組織有目的分組，然后對學(xué)生討論進行整體把握和控制。

（2）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的控制者

教師應(yīng)該是課堂的控制者，既控制知識點的講解，又控制學(xué)生討論的方法、思路、英語使用程度等。

（3）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的評估者

教師同時又是學(xué)習(xí)小組的評估者，在教師評價學(xué)生小組任務(wù)完成情況的同時，還應(yīng)引入拓展的知識點供學(xué)生下課后進行拓展思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，隨后再對拓展知識的學(xué)習(xí)和掌握進行二次評價。

（4）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的激勵者

教師是最重要的激勵者，教師對小組工作的肯定和贊揚就是對學(xué)生付出的最好回報。如果能善用激勵機制，那么學(xué)生會越學(xué)越有興趣，如果運用不好，學(xué)生會逐漸對這種學(xué)習(xí)方法失去興趣。

小組學(xué)習(xí)模式在雙語教學(xué)中的應(yīng)用，只是我們對教學(xué)的一個起點和試點，希望教師在運用小組合作學(xué)習(xí)的方法時，努力探索小組學(xué)習(xí)的最佳方法，不斷總結(jié)提高小組學(xué)習(xí)的實效性，讓小組學(xué)習(xí)真正為課堂教學(xué)服務(wù)。而且希望通過這種新的教學(xué)方法，大大提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而使雙語教學(xué)進入一個新的模式，而且能夠在教學(xué)效果上有一個質(zhì)的飛躍。

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