在差異發(fā)展中激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)生動力

季洪圖

【摘要】本文就中學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異闡述教學(xué)策略方法活化，倡導(dǎo)圍繞學(xué)生全面發(fā)展提高教學(xué)有效性。圍繞尊重和信任學(xué)生，突出任務(wù)化引導(dǎo)合作與形成激勵評價來激活各個層次和不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，促進知識技能有效內(nèi)化生成。分層施教體現(xiàn)了生本主義原則指導(dǎo)下人文化教學(xué)關(guān)懷，符合課程教學(xué)要求和學(xué)生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展要求。

【關(guān)鍵詞】初中英語 學(xué)生 差異 潛能

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）中指出，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展需要，注重優(yōu)化教學(xué)過程和方法，讓不同層次和不同類型的學(xué)習(xí)都能在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到自由快樂地發(fā)展。分層施教策略運用，能在激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能動力基礎(chǔ)上，更利于他們據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，有效激活自身的潛能動力，滿足全面發(fā)展需要。讓學(xué)生享有更多的自由表達空間和時間，不僅能豐富他們的思維情感，還能夠讓他們在符合自身學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的前提下主動學(xué)習(xí)和積極探究。

一、尊重學(xué)生差異，滿足不同發(fā)展情感需求

多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和尊重差異是教師在英語教學(xué)中值得關(guān)注的話題。建立在相互尊重和信任基礎(chǔ)上的教學(xué)關(guān)系更具有持久力和生命力。以學(xué)生的差異發(fā)展為起點，注重教學(xué)策略方法的優(yōu)化能更好滿足他們不同的發(fā)展需求。

教師尊重學(xué)生的差異，圍繞他們發(fā)展多換位思考，能在真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要基礎(chǔ)上更好調(diào)整教學(xué)策略方法。一方面，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)思考感知嘗試運用自己的語言予以表達，為他們提供可自由表達的載體，激活他們內(nèi)生動力潛能；另一方面，為學(xué)生設(shè)計層次性發(fā)展學(xué)習(xí)計劃目標(biāo)，引導(dǎo)他們在自我對照和主動執(zhí)行的過程中不斷激活自身學(xué)習(xí)潛能動力，促進知識技能內(nèi)化生成發(fā)展。教師在教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注后進生、性格內(nèi)向的學(xué)生，多讓他們自由表達交流的機會，引導(dǎo)他們在主動嘗試過程中不斷調(diào)整自身的認(rèn)知感悟思維，提高英語表達綜合運用能力。這樣形式運用，更能使得學(xué)生在充分了解自己的學(xué)習(xí)狀況下主動學(xué)習(xí)。

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，能使得他們對自身的學(xué)習(xí)過程有更為深刻的感知印象。例如，在譯林版八年級上冊Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生對Zhalong的了解各不相同，建議他們圍繞“How much do I know about Zhalong？”進行表述，并對他們回答中精彩的地方予以肯定。結(jié)合文章表達主題，鼓勵學(xué)生圍繞“What do we should do for the wild birds？”進行自由交流，并給后進生登臺演講的機會，讓他們也能成為教師和同學(xué)關(guān)注的焦點。創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，能使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為敏銳的認(rèn)知感悟。

二、嘗試任務(wù)探究，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)精神

任務(wù)合作探究能給學(xué)生多元化的表達機會，引導(dǎo)他們在自我主動嘗試的過程中不斷激活思維感知，形成更為敏銳的語言表達意識。任務(wù)合作探究運用能幫助學(xué)生在彼此交流互動的基礎(chǔ)上更好團結(jié)協(xié)作，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，有效優(yōu)化課堂教學(xué)。

以任務(wù)探究為載體，為學(xué)生提供可交流學(xué)習(xí)話題，能在更好體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)知識要點的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生開闊知識視野和思維。在教學(xué)過程中，一方面，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計具有多樣化和層次性的探究任務(wù)，讓他們在主動探究的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題；另一方面，調(diào)動他們集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生通過同桌、小組、師生討論交流的方式來主動探究，做到群策群力，讓他們在彼此團結(jié)協(xié)作的過程中發(fā)現(xiàn)更為合理的學(xué)習(xí)方法。同時，要求學(xué)生按照“一幫一”的形式進行合作，讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生形成結(jié)對幫扶，更好形成團結(jié)協(xié)作的良好氛圍。教師還可鼓勵學(xué)生在交流中相互競爭，幫助他們增強團結(jié)協(xié)作的意識。

在任務(wù)探究中關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，給他們提供可自由展示的平臺。例如，在八年級上冊Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“Who is your best friend？”進行討論交流。同時，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解疑難問題，針對“What do you learn from your good friend？”和“How do we make friends？”進行討論交流，鼓勵他們進行一對一輔導(dǎo)交流，幫助他們加深對文章的理解感知。教師則對學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，多以主動參與的方式予以指導(dǎo)，了解他們的學(xué)習(xí)問題和不足。

三、運用過程激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力潛能

嘗試運用過程性評價方式來優(yōu)化教學(xué)，能使得學(xué)生在彼此了解自身學(xué)習(xí)狀況基礎(chǔ)上，更多激活學(xué)習(xí)潛能。特別是針對學(xué)困生，教師不妨多運用激勵評價的方式來肯定他們，讓他們在受到關(guān)注和認(rèn)可的過程中增強學(xué)習(xí)信心。

在教學(xué)中，一方面，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自我測評、同桌互評、小組點評、教師參評的方式來綜合了解自己的學(xué)習(xí)思維過程；另一方面，圍繞激勵性，多給學(xué)生掌聲和喝彩，多運用表揚性的語言來了解他們，幫助他們在受到認(rèn)可的過程中主動調(diào)整思維感知策略，提高學(xué)習(xí)的自信心和動力。

總之，在初中英語教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和能力差異特點，注重分層施教策略的運用，能有效增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究信心和潛能，幫助他們找出學(xué)習(xí)問題和不足，便于他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。尊重差異，信任發(fā)展則是教師在教學(xué)中應(yīng)該值得注意的話題，充分激活學(xué)生的潛能動力。

參考文獻：

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