送給爺爺?shù)氖痔?/h1>
2014-11-06 08:23:46邱運來
師道 2014年10期
師：各位同學，請問什么海是沒有水的呢？
生：死海。
師：不對，死海也是有水的，只是鹽分含量不一樣。
生：腦海。
師：從科學的角度看，腦海里也是有水分的。但是，腦子一定不能進水。（哄笑）
生：辭海。
師：辭海，一種詞典，對！看來我們班的同學思維很活躍?，F(xiàn)在我們開始今天的學習。你們平時喜不喜歡看童話？
生（齊答）：喜歡！
師：在你們看過的童話里，記憶最深刻的是哪一個故事呢？
生：《穿靴子的貓》。
生：《賣火柴的小女孩》。
生：《阿拉丁神燈》。
師：看來大家都很喜歡讀童話，童話就好像我們的小伙伴，陪伴著我們走過充滿幻想的童年。今天，我們一起來走進《送給爺爺?shù)氖痔住愤@樣一篇童話。請同學們一起讀課題。
生（齊讀）：送給爺爺?shù)氖痔住?/p>
師：冬天到了，北風呼呼地吹，爺爺?shù)氖窒袼蓸淦ひ粯?，裂了很多條口子。秋秋想：爺爺?shù)氖忠欢ㄊ潜伙L吹裂的，要是有一雙手套就好了……
生：嘿！有了！我會吹笛子，可以吹笛子掙錢給爺爺買手套。秋秋拿著笛子出門了。
師：你讀得真好聽！
生：企鵝老板，我給您吹笛子，您給我一些錢好嗎？
生：小朋友，我正在和北極熊打電話談生意，實在沒有閑工夫聽你吹笛子。你去找別人吧。
師：同學們，秋秋想給爺爺買手套，于是出門去賣藝，遇到了什么？
生（齊答）：企鵝老板。
師：有沒有成功？
生（齊答）：沒有。
師：那就是遇到了困難。你們希望他放棄么？
生（齊答）：不希望。
師：那我們來看看他接下來找了誰。（讓學生根據(jù)圖畫口頭編寫故事）
生：啄木鳥醫(yī)生。
師：好，你現(xiàn)在就是秋秋，我現(xiàn)在是啄木鳥醫(yī)生。你會怎么跟我說呢？
生：啄木鳥醫(yī)生，我給您吹笛子聽，您可以給我一些錢么？
師：小朋友，近來很多樹都生病了，我捉一次蟲就可以救活一棵樹，我捉十次蟲就可以救活十棵樹，要是我發(fā)點狠，捉它一萬次蟲，你想一想可以救活多少棵樹呢？
生：一萬棵樹。
師：是啊，那可是片大森林啊！所以時間就是生命，一刻也不能停留，你去找別人吧，好不好？
生：好吧。
師：又遇到了困難，沒有成功對不對？那大家還希望他去找誰呢？
生：他來到了森林里。
師：找誰？
生：大象消防員。
師：大象消防員，好，我們班的大象消防員在哪里？你來扮演好嗎？
生：消防員叔叔，我給你吹笛子，您給我一些錢好么？
生：不行啊，那邊又著火了，我還得去救火呢，如果第一時間趕到現(xiàn)場，我還可以保留一整棟房子呢。
生：啊，又遇到困難了。
師：那怎么辦呢？好，謝謝我們的秋秋和大象消防員！大象消防員也是很有職業(yè)精神的，對不對？秋秋轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)這些人都很忙，接下來故事會怎么發(fā)展呢？（請學生讀PPT上展示的內(nèi)容）
生：他坐在池塘邊，心里很難過。鴨媽媽游過來問：“你怎么了？”秋秋說：“爺爺?shù)氖至蚜?，我想吹笛子掙錢給他買手套，可是大家都很忙?！薄澳銜档炎?？呀，那太好了，能吹一曲給我的寶寶聽么？要是讓他們聽著搖籃曲入睡，一定會睡得很香！”
師（插話）：你讀得真好！
生：當然可以！輕柔的搖籃曲從笛子里流淌出來。鴨寶寶們進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。鴨媽媽說：“吹得太好聽了，這些絨毛就當我送給你的禮物吧！”秋秋連忙說謝謝。
師：秋秋終于遇到了一位聽眾。為什么這位聽眾愿意聽呢？
生：因為她的小寶寶要睡覺。
師：因為她的小寶寶睡覺需要音樂來陪伴。他終于收獲了一份禮物。秋秋還經(jīng)過了哪里？又吹笛子給誰聽呢？想一想，同桌之間相互說一說，交流一下，開始。（學生互相說出自己想的故事，老師鼓勵大家大聲、大膽地說出自己想的故事。用時5分鐘。）
師：好，時間到，看來大家都有很多故事裝在腦袋中，說得可歡了！誰愿意舉起手來，把你的故事說給大家聽一聽？有請最后的那一位女同學。
生：秋秋來到天鵝旁邊，說：“我吹首笛子給你聽，你能給我一些報酬么？”天鵝姐姐高興地說：“啊，太棒了，我們這里正愁沒有音樂呢！”秋秋拿起笛子吹了起來，他吹得實在很動聽，天鵝姐姐們隨著笛聲跳起了舞，他們跳得那么的優(yōu)美。秋秋吹完一首笛子曲之后，說：“吹完了，你能給我一些報酬么？”天鵝姐姐高興地說：“沒問題！”說完從口袋里掏出一根毛線來，說：“喏，這就是給你的報酬?！?/p>
師：哇，同學們覺得她講得好不好？
生（齊答）：好?。ü恼疲?/p>
師：遇到了天鵝。還有遇到不同的角色嗎？
生：秋秋來到了草叢邊，遇見了蟋蟀演奏家，他跟蟋蟀演奏家說：“蟋蟀哥哥，我會吹笛子，我吹一首笛子給你聽，你能給我一些錢么？”蟋蟀演奏家一聽，高興地蹦了起來：“呀，這太好了，我的演唱會正愁找不到人給我吹笛子哩！”秋秋一聽高興極了，他吹起了笛子，給蟋蟀先生的演唱會引來了很多人。一曲結(jié)束之后，他問蟋蟀先生：“蟋蟀哥哥，我演奏完了，你能給我一些報酬么？”蟋蟀先生從包里拿出了一些葉子，對他說：“這就是你的報酬了?！?/p>
師：秋秋說什么？
生：謝謝您，蟋蟀哥哥。
師：好，同學們，秋秋還經(jīng)過哪里，又吹笛子給誰聽了？他得到了什么禮物，又換到了什么？請同學們拿出桌子里面的紙，把你腦海中想到的故事寫下來。我給大家15分鐘的時間。（學生紛紛拿出紙，認真地寫起來，老師在班里轉(zhuǎn)著，看大家寫并給予指導。）
師：好，時間過得很快，同學們可以停下筆了，沒有寫完沒關系，課后還可以寫，等會我們大家分享的時候，沒寫完的內(nèi)容可以口述。誰愿意把自己的故事跟大家分享？（大家紛紛舉手，老師選了一個之前沒有回答過問題的學生到臺上展示。）
生：秋秋又來到了草坪上，看到了一只老山羊。秋秋對老山羊說：“老山羊爺爺，我給您吹一首笛子曲，您可以給我一些報酬么？”老山羊爺爺說：“笛子是什么？好聽么？”秋秋說：“就是我手上這東西，聲音有點像蜜蜂叫，有的像狼嚎，可好聽了?！崩仙窖蛘f：“真的么？太好了，吹一首給我聽，好嗎？”于是，秋秋就吹出了動聽的聲音。老山羊很開心，對秋秋說：“吹得太好了，這些絨毛做成手套一定很暖和。”秋秋奇怪地問：“您怎么知道我要做手套？”老山羊笑咪咪地回答：“其實我是神仙，被巫師施了魔法才變成山羊的。你很有孝心，我很欣賞你，祝你幸福?！闭f完便化成一縷煙飄走了。我的作文讀完了，謝謝大家。（掌聲）
師：我覺得他的作文有以下幾好。第一好是，閱歷豐富的老山羊竟然不知道笛子是什么，出人意料；第二好，秋秋吹笛子的水平很高，可以吹出像什么？
生：蜜蜂叫。
師：還有像什么？
生：狼嚎。
師：很多種聲音。第三好，好在秋秋的手套竟然是老山羊直接送給的。第四好，好在老山羊是神仙變成的，說明秋秋的孝心感動天和地，神仙都來幫助他了。我剛剛說了幾個好？
生：四個好。
師：四個好，你是我們班的四好學生吧？（眾人笑）四好學生果然出手不凡！請四好學生拿著自己的四好作文回到座位上，掌聲歡送他！誰愿意再來分享？
生：秋秋又來到了螞蟻王國。螞蟻國王說：“炎熱的夏天到了，螞蟻們都很忙，能給他們吹一首歌，好讓他們解解暑嗎？”“你怎么知道我會吹笛子？”“你手上不是有一個笛子么？”“哦，那好吧。”說完便吹起了好聽的歌曲。吹完了，果然小螞蟻們的效率更高了，“以前只能采滿5個倉庫的果醬，現(xiàn)在可以采滿8個倉庫這么多了！”一個小螞蟻叫道。螞蟻國王非常高興，說道：“還有3個倉庫這么多的果醬就送給你吧?！鼻锴镞B忙說謝謝，心想：只要把絨毛和果醬混合到一起做成手套，就能變成果醬味的手套了。（老師在學生讀的過程中標出錯別字）（掌聲響起）
師：前一個學生的作品是邱老師來點評的，現(xiàn)在我們每一位同學都是小老師，請大家來點評好不好？你想找誰點評，就去找他吧。
生1：第一自然段寫的是冬天到了，北風呼呼地吹，為什么這里變成了夏天？
師：對，他發(fā)現(xiàn)了到螞蟻王國這里變成了夏天，冬天和夏天在你的童話里是同時進行的嗎？
（生點頭）
生：想象很豐富。果醬味的手套，爺爺一定很喜歡。
生2：我想問一下，最后一自然段說把絨毛和果醬混合起來，這樣做出的手套能戴么？（哄笑）
生：在童話里可以。（掌聲響起）
生3：你的那個融在一起的果醬會不會戴上去了摘不下來啊？
生：還是那句話，童話里可以。（掌聲響起）
師：看來我們童話的功能太強大了！好，謝謝你。還有誰想分享一下？我們點一名沒有舉手的同學，那位女同學你來說好嗎？沒寫完沒關系，口述。
生：秋秋又來到了農(nóng)田，辛勤的農(nóng)民要播種。秋秋問農(nóng)民叔叔：“農(nóng)民叔叔，我給您吹笛子，您能給我一些錢嗎？”“好的，我正想有笛聲來消除疲勞呢?！彪S后一陣悅耳的笛聲被秋秋吹了出來。農(nóng)民叔叔竟忘記了勞作的疲勞。農(nóng)民叔叔說：“你吹得真好聽！我給你一些錢吧?！鞭r(nóng)民叔叔從口袋里拿了五塊錢出來給秋秋。秋秋連聲說謝謝。隨后，秋秋來到了手套店，對老板說：“買一對手套要多少錢呢？”老板說要10塊錢。“啊，怎么辦，我只有5塊錢啊?！崩习逭f：“你可以買一雙二手貨手套?！比缓罄习迥贸龆重浭痔?，那雙手套破破爛爛的。秋秋說：“能給我新一點的嗎？我爺爺?shù)氖直焕滹L吹得像樹皮一樣了。老板被秋秋的孝心感動了，就對他說：“看你這么孝順，那就送你一雙新手套吧！”
師：我發(fā)現(xiàn)她不光能寫，讀得也很好?。ㄕ坡曧懫穑┰谒耐捠澜缋铮锴锸窃趺礃拥娜四?？
生：很孝順。
師：老板呢？
生：善良。
師：善良，對。她給了這些人物鮮明的性格，掌聲再次送給她。（掌聲響起）秋秋這個人物大家喜歡嗎？
生：喜歡。
師：你們知道秋秋這個人物形象來自哪位童話大王之筆嗎？猜一猜。
生：安徒生。
師：要是安徒生就好了。再猜一猜。
生：我覺得，可能是邱老師您。
師：可能是我？你怎么想到的？
生：因為這個主角——小男孩叫秋秋。
師：哦，咱們握握手。這個秋秋的人物形象就來自我的兒子。
生：哦！
師：這個童話小王的名字就叫做……
生：邱運來！
師：平時我喜歡讀童話、寫童話，秋秋這個系列的童話就是我創(chuàng)作的。我準備了這個系列的故事，等會兒把它發(fā)給大家，好嗎？
生：好。
師：快要下課了，大家有什么話想對邱老師說嗎？
生：老師，你寫得太好了！
師：謝謝你的鼓勵，我相信你以后肯定寫得比我更好。
生：還有老師，您太有才了！（哄笑）
師：你比我更有才！
生：邱老師我想問您，為什么要寫童話呢？要是我的話，我不會寫的，堅持不下去。
師：因為我的兒子比你們小一些，而且我是一名老師，我的身邊有很多像你們這么大的同學，所以我想，我的東西能與大家一起交流，也許會使更多的同學愛上童話，寫出更多的優(yōu)美童話。美好的時間總是短暫的，非常感謝大家在這堂課上留給我的聲音和文字。謝謝你們，下課。
生（全體起立）：謝謝老師，老師再見。
（授課對象：廣東珠海市香洲區(qū)十七小學四年級學生）
附課后演說：
對于小學低年級學生而言，“易于表達，樂于表達”是學好寫作的基礎。本次執(zhí)教，圍繞這個理念在以下幾個方面作了嘗試。
1. 無痕習作：蘇霍姆林斯基認為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！睆拈_始上課起，我并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們先閱讀，再言語交際，讓他們漸入佳境，逐步產(chǎn)生動筆的欲望。
2. 循序漸進：本節(jié)課從閱讀開始，到根據(jù)圖片提示口頭作文，再到發(fā)揮想象進行發(fā)散式作文，這是一個循序漸進的過程。正因為如此，就為學生寫作降低了難度，從攙到扶再到放手，才能水到渠成。
3. 示范引領：學習是從模仿開始的，模仿是兒童的天性。示范是最好的老師，是教師主導作用的一個重要方面。講十遍“應該怎么做”，不如做一遍給學生看。因此，本節(jié)課我將自己寫的一個童話與同學們進行交流，既是下水示范，也是引領激發(fā)。
4. 活化教材：在三、四年級執(zhí)教以“童話”為主題的作文課，要建立在教材編排的科學性上。在三、四年級的教材中，既有童話的閱讀，也有童話和想象作文的訓練。本課的設計既與教材緊緊相扣，又不把教材中的作文題當做唯一，而是結(jié)合教師特點進行了活化，易于、樂于讓學生接受和學習。
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生：腦海。
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師：看來大家都很喜歡讀童話，童話就好像我們的小伙伴，陪伴著我們走過充滿幻想的童年。今天，我們一起來走進《送給爺爺?shù)氖痔住愤@樣一篇童話。請同學們一起讀課題。
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師：好，你現(xiàn)在就是秋秋，我現(xiàn)在是啄木鳥醫(yī)生。你會怎么跟我說呢？
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生：一萬棵樹。
師：是啊，那可是片大森林啊！所以時間就是生命，一刻也不能停留，你去找別人吧，好不好？
生：好吧。
師：又遇到了困難，沒有成功對不對？那大家還希望他去找誰呢？
生：他來到了森林里。
師：找誰？
生：大象消防員。
師：大象消防員，好，我們班的大象消防員在哪里？你來扮演好嗎？
生：消防員叔叔，我給你吹笛子，您給我一些錢好么？
生：不行啊，那邊又著火了，我還得去救火呢，如果第一時間趕到現(xiàn)場，我還可以保留一整棟房子呢。
生：啊，又遇到困難了。
師：那怎么辦呢？好，謝謝我們的秋秋和大象消防員！大象消防員也是很有職業(yè)精神的，對不對？秋秋轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)這些人都很忙，接下來故事會怎么發(fā)展呢？（請學生讀PPT上展示的內(nèi)容）
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生：當然可以！輕柔的搖籃曲從笛子里流淌出來。鴨寶寶們進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。鴨媽媽說：“吹得太好聽了，這些絨毛就當我送給你的禮物吧！”秋秋連忙說謝謝。
師：秋秋終于遇到了一位聽眾。為什么這位聽眾愿意聽呢？
生：因為她的小寶寶要睡覺。
師：因為她的小寶寶睡覺需要音樂來陪伴。他終于收獲了一份禮物。秋秋還經(jīng)過了哪里？又吹笛子給誰聽呢？想一想，同桌之間相互說一說，交流一下，開始。（學生互相說出自己想的故事，老師鼓勵大家大聲、大膽地說出自己想的故事。用時5分鐘。）
師：好，時間到，看來大家都有很多故事裝在腦袋中，說得可歡了！誰愿意舉起手來，把你的故事說給大家聽一聽？有請最后的那一位女同學。
生：秋秋來到天鵝旁邊，說：“我吹首笛子給你聽，你能給我一些報酬么？”天鵝姐姐高興地說：“啊，太棒了，我們這里正愁沒有音樂呢！”秋秋拿起笛子吹了起來，他吹得實在很動聽，天鵝姐姐們隨著笛聲跳起了舞，他們跳得那么的優(yōu)美。秋秋吹完一首笛子曲之后，說：“吹完了，你能給我一些報酬么？”天鵝姐姐高興地說：“沒問題！”說完從口袋里掏出一根毛線來，說：“喏，這就是給你的報酬?！?/p>
師：哇，同學們覺得她講得好不好？
生（齊答）：好?。ü恼疲?/p>
師：遇到了天鵝。還有遇到不同的角色嗎？
生：秋秋來到了草叢邊，遇見了蟋蟀演奏家，他跟蟋蟀演奏家說：“蟋蟀哥哥，我會吹笛子，我吹一首笛子給你聽，你能給我一些錢么？”蟋蟀演奏家一聽，高興地蹦了起來：“呀，這太好了，我的演唱會正愁找不到人給我吹笛子哩！”秋秋一聽高興極了，他吹起了笛子，給蟋蟀先生的演唱會引來了很多人。一曲結(jié)束之后，他問蟋蟀先生：“蟋蟀哥哥，我演奏完了，你能給我一些報酬么？”蟋蟀先生從包里拿出了一些葉子，對他說：“這就是你的報酬了?！?/p>
師：秋秋說什么？
生：謝謝您，蟋蟀哥哥。
師：好，同學們，秋秋還經(jīng)過哪里，又吹笛子給誰聽了？他得到了什么禮物，又換到了什么？請同學們拿出桌子里面的紙，把你腦海中想到的故事寫下來。我給大家15分鐘的時間。（學生紛紛拿出紙，認真地寫起來，老師在班里轉(zhuǎn)著，看大家寫并給予指導。）
師：好，時間過得很快，同學們可以停下筆了，沒有寫完沒關系，課后還可以寫，等會我們大家分享的時候，沒寫完的內(nèi)容可以口述。誰愿意把自己的故事跟大家分享？（大家紛紛舉手，老師選了一個之前沒有回答過問題的學生到臺上展示。）
生：秋秋又來到了草坪上，看到了一只老山羊。秋秋對老山羊說：“老山羊爺爺，我給您吹一首笛子曲，您可以給我一些報酬么？”老山羊爺爺說：“笛子是什么？好聽么？”秋秋說：“就是我手上這東西，聲音有點像蜜蜂叫，有的像狼嚎，可好聽了?！崩仙窖蛘f：“真的么？太好了，吹一首給我聽，好嗎？”于是，秋秋就吹出了動聽的聲音。老山羊很開心，對秋秋說：“吹得太好了，這些絨毛做成手套一定很暖和。”秋秋奇怪地問：“您怎么知道我要做手套？”老山羊笑咪咪地回答：“其實我是神仙，被巫師施了魔法才變成山羊的。你很有孝心，我很欣賞你，祝你幸福?！闭f完便化成一縷煙飄走了。我的作文讀完了，謝謝大家。（掌聲）
師：我覺得他的作文有以下幾好。第一好是，閱歷豐富的老山羊竟然不知道笛子是什么，出人意料；第二好，秋秋吹笛子的水平很高，可以吹出像什么？
生：蜜蜂叫。
師：還有像什么？
生：狼嚎。
師：很多種聲音。第三好，好在秋秋的手套竟然是老山羊直接送給的。第四好，好在老山羊是神仙變成的，說明秋秋的孝心感動天和地，神仙都來幫助他了。我剛剛說了幾個好？
生：四個好。
師：四個好，你是我們班的四好學生吧？（眾人笑）四好學生果然出手不凡！請四好學生拿著自己的四好作文回到座位上，掌聲歡送他！誰愿意再來分享？
生：秋秋又來到了螞蟻王國。螞蟻國王說：“炎熱的夏天到了，螞蟻們都很忙，能給他們吹一首歌，好讓他們解解暑嗎？”“你怎么知道我會吹笛子？”“你手上不是有一個笛子么？”“哦，那好吧。”說完便吹起了好聽的歌曲。吹完了，果然小螞蟻們的效率更高了，“以前只能采滿5個倉庫的果醬，現(xiàn)在可以采滿8個倉庫這么多了！”一個小螞蟻叫道。螞蟻國王非常高興，說道：“還有3個倉庫這么多的果醬就送給你吧?！鼻锴镞B忙說謝謝，心想：只要把絨毛和果醬混合到一起做成手套，就能變成果醬味的手套了。（老師在學生讀的過程中標出錯別字）（掌聲響起）
師：前一個學生的作品是邱老師來點評的，現(xiàn)在我們每一位同學都是小老師，請大家來點評好不好？你想找誰點評，就去找他吧。
生1：第一自然段寫的是冬天到了，北風呼呼地吹，為什么這里變成了夏天？
師：對，他發(fā)現(xiàn)了到螞蟻王國這里變成了夏天，冬天和夏天在你的童話里是同時進行的嗎？
（生點頭）
生：想象很豐富。果醬味的手套，爺爺一定很喜歡。
生2：我想問一下，最后一自然段說把絨毛和果醬混合起來，這樣做出的手套能戴么？（哄笑）
生：在童話里可以。（掌聲響起）
生3：你的那個融在一起的果醬會不會戴上去了摘不下來啊？
生：還是那句話，童話里可以。（掌聲響起）
師：看來我們童話的功能太強大了！好，謝謝你。還有誰想分享一下？我們點一名沒有舉手的同學，那位女同學你來說好嗎？沒寫完沒關系，口述。
生：秋秋又來到了農(nóng)田，辛勤的農(nóng)民要播種。秋秋問農(nóng)民叔叔：“農(nóng)民叔叔，我給您吹笛子，您能給我一些錢嗎？”“好的，我正想有笛聲來消除疲勞呢?！彪S后一陣悅耳的笛聲被秋秋吹了出來。農(nóng)民叔叔竟忘記了勞作的疲勞。農(nóng)民叔叔說：“你吹得真好聽！我給你一些錢吧?！鞭r(nóng)民叔叔從口袋里拿了五塊錢出來給秋秋。秋秋連聲說謝謝。隨后，秋秋來到了手套店，對老板說：“買一對手套要多少錢呢？”老板說要10塊錢。“啊，怎么辦，我只有5塊錢啊?！崩习逭f：“你可以買一雙二手貨手套?！比缓罄习迥贸龆重浭痔?，那雙手套破破爛爛的。秋秋說：“能給我新一點的嗎？我爺爺?shù)氖直焕滹L吹得像樹皮一樣了。老板被秋秋的孝心感動了，就對他說：“看你這么孝順，那就送你一雙新手套吧！”
師：我發(fā)現(xiàn)她不光能寫，讀得也很好?。ㄕ坡曧懫穑┰谒耐捠澜缋铮锴锸窃趺礃拥娜四?？
生：很孝順。
師：老板呢？
生：善良。
師：善良，對。她給了這些人物鮮明的性格，掌聲再次送給她。（掌聲響起）秋秋這個人物大家喜歡嗎？
生：喜歡。
師：你們知道秋秋這個人物形象來自哪位童話大王之筆嗎？猜一猜。
生：安徒生。
師：要是安徒生就好了。再猜一猜。
生：我覺得，可能是邱老師您。
師：可能是我？你怎么想到的？
生：因為這個主角——小男孩叫秋秋。
師：哦，咱們握握手。這個秋秋的人物形象就來自我的兒子。
生：哦！
師：這個童話小王的名字就叫做……
生：邱運來！
師：平時我喜歡讀童話、寫童話，秋秋這個系列的童話就是我創(chuàng)作的。我準備了這個系列的故事，等會兒把它發(fā)給大家，好嗎？
生：好。
師：快要下課了，大家有什么話想對邱老師說嗎？
生：老師，你寫得太好了！
師：謝謝你的鼓勵，我相信你以后肯定寫得比我更好。
生：還有老師，您太有才了！（哄笑）
師：你比我更有才！
生：邱老師我想問您，為什么要寫童話呢？要是我的話，我不會寫的，堅持不下去。
師：因為我的兒子比你們小一些，而且我是一名老師，我的身邊有很多像你們這么大的同學，所以我想，我的東西能與大家一起交流，也許會使更多的同學愛上童話，寫出更多的優(yōu)美童話。美好的時間總是短暫的，非常感謝大家在這堂課上留給我的聲音和文字。謝謝你們，下課。
生（全體起立）：謝謝老師，老師再見。
（授課對象：廣東珠海市香洲區(qū)十七小學四年級學生）
附課后演說：
對于小學低年級學生而言，“易于表達，樂于表達”是學好寫作的基礎。本次執(zhí)教，圍繞這個理念在以下幾個方面作了嘗試。
1. 無痕習作：蘇霍姆林斯基認為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！睆拈_始上課起，我并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們先閱讀，再言語交際，讓他們漸入佳境，逐步產(chǎn)生動筆的欲望。
2. 循序漸進：本節(jié)課從閱讀開始，到根據(jù)圖片提示口頭作文，再到發(fā)揮想象進行發(fā)散式作文，這是一個循序漸進的過程。正因為如此，就為學生寫作降低了難度，從攙到扶再到放手，才能水到渠成。
3. 示范引領：學習是從模仿開始的，模仿是兒童的天性。示范是最好的老師，是教師主導作用的一個重要方面。講十遍“應該怎么做”，不如做一遍給學生看。因此，本節(jié)課我將自己寫的一個童話與同學們進行交流，既是下水示范，也是引領激發(fā)。
4. 活化教材：在三、四年級執(zhí)教以“童話”為主題的作文課，要建立在教材編排的科學性上。在三、四年級的教材中，既有童話的閱讀，也有童話和想象作文的訓練。本課的設計既與教材緊緊相扣，又不把教材中的作文題當做唯一，而是結(jié)合教師特點進行了活化，易于、樂于讓學生接受和學習。
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