如何在音樂課堂優(yōu)化樂理教學(xué)效果

周遠(yuǎn)倩

音樂課程是初中課程的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生自身的全面發(fā)展至關(guān)重要。作為學(xué)生與知識(shí)之間的載體，教師必須強(qiáng)化樂理課教學(xué)的地位，讓教學(xué)落到實(shí)處，在有限的條件下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、音樂樂理課開設(shè)的功能研究

初中階段音樂課涉及的專業(yè)知識(shí)不多，只有音樂樂理課對(duì)音（音的產(chǎn)生、性質(zhì)、分類）、音節(jié)、音程、律制、讀譜等有一些涉獵，由于這些都是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，因此學(xué)生必須掌握好和理解好這些知識(shí)，否則就無法掌握更系統(tǒng)化和深化的音樂知識(shí)了。由于初中階段很多學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試思想為主，并不重視音體美的教育教學(xué)工作，以致音樂課形同虛設(shè)，整個(gè)教學(xué)工作處在了學(xué)科教育的邊緣。另外在教學(xué)過程中，很多音樂教師只關(guān)注成績(jī)，也忽視了音樂樂理等基礎(chǔ)知識(shí)的講授。他們?cè)诔踔幸魳防碚摰慕虒W(xué)中過于偏好和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等，把更多的精力投入到了學(xué)生歌曲唱作、樂器演奏和唱功技巧上，對(duì)音樂樂理知識(shí)沒有給予足夠的重視。殊不知，音樂樂理知識(shí)的扎實(shí)與鞏固才是學(xué)好音樂的基礎(chǔ)。很多教學(xué)實(shí)踐證明，音樂樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生提升音樂素養(yǎng)，走向?qū)I(yè)發(fā)展的必然選擇，學(xué)生只有掌握了一定的樂理知識(shí)，才能對(duì)音樂有一個(gè)全新的準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)到音樂的專業(yè)技能和技巧。

二、優(yōu)化音樂樂理課教學(xué)的方法探究

上述論述足以說明，在初中階段開展有效的音樂樂理課教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)一些音樂現(xiàn)象有著至關(guān)重要的作用。音樂樂理課的教學(xué)需要教師依據(jù)現(xiàn)有的教情、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容有效的整合教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)過程中突出學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性，這樣才能提升音樂樂理教學(xué)的有效性。

1.重視音樂樂理課教學(xué)，解決存在的突出問題

從初中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，整體上音樂教學(xué)都沒有得到應(yīng)有的重視。為了追求較高的升學(xué)率，很多中學(xué)音樂課讓道文化課，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師到全體學(xué)生，都沒有給音樂課正名。在這樣的大環(huán)境下，音樂樂理課在教學(xué)中更是僅有形式而無內(nèi)容。為了學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)，很多老師好大喜功，注重學(xué)生的表演效果，比如音樂的演奏、演唱的技巧等，而對(duì)學(xué)生的音樂樂理課并不正視，以致學(xué)生無法從本源上提升音樂素養(yǎng)。因而要想提高音樂課程的教學(xué)效率，首先就必須給予音樂課足夠的重視，充分考慮音樂課所處的地位。作為音樂教師，要重視樂理課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣才能從根本上提升音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

2.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成的，所以在初中音樂樂理課的教學(xué)中，教師除了要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作和教學(xué)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)該關(guān)注和了解學(xué)情，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，針對(duì)教情和學(xué)情的變化及時(shí)反思自身的教學(xué)，并在第一時(shí)間改善教學(xué)方法，采取一定的教學(xué)策略。音樂樂理課的教學(xué)本身就非常理論化和抽象化，因而音樂教師一定要結(jié)合學(xué)情巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，利用知識(shí)遷移開設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)音樂樂理知識(shí)由繁變簡(jiǎn)、由抽象變具體的完美轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐操作的完美結(jié)合。任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都具有一定的規(guī)律性，所以教師一定要善于抓住音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。比如在學(xué)習(xí)原位和弦及轉(zhuǎn)位和弦的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生課程需要掌握的就是以什么音為低音的問題。以根音為低音，就一定是原位和弦，以三音為低音，就一定是第一轉(zhuǎn)位，以五音為低音，就一定是第二轉(zhuǎn)位，把大三和弦的原位、轉(zhuǎn)位的低音講清楚了，和弦也就基本上清楚了。

3.轉(zhuǎn)變不適宜的教學(xué)思維，強(qiáng)化音樂樂理基礎(chǔ)知識(shí)積累

對(duì)于音樂樂理課來說，要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，進(jìn)而讓學(xué)生有興趣進(jìn)行音樂樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們有自己的思想和見解，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，對(duì)于學(xué)生不當(dāng)?shù)目捶梢蕴岢鲎约旱囊庖姾团u(píng)，但是一定不要打擊學(xué)生，否則就可能會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而大大扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生來說，有效的學(xué)習(xí)方法就是適合自己的方法，所以在教學(xué)中有效的教學(xué)模式必須以學(xué)情為基礎(chǔ)，從學(xué)生出發(fā)，考慮學(xué)生之間的差異，最好實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的梯度。這樣才能關(guān)注到每一位學(xué)生，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣。

總之，音樂樂理課作為音樂課的理論基礎(chǔ)，在音樂課的教學(xué)中占有十分重要的地位，可以說音樂樂理課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到了音樂課整體的教學(xué)質(zhì)量。所以一定要重視音樂樂理課的教學(xué)，提升音樂樂理課的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇興化市楚水初級(jí)中學(xué)）