BAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式的實踐

曹留成

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，駐馬店463000）

0 引言

高職教育的人才培養(yǎng)模式改革，不但一直引起學(xué)界的關(guān)注，而且學(xué)校自身改革的自覺性和動力也在不斷提高。人才培養(yǎng)模式關(guān)系到高職院校的辦學(xué)理念，關(guān)系到高職院校的辦學(xué)特色，更關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[1]基于此，將人才培養(yǎng)模式改革和高職院校特色發(fā)展緊密結(jié)合起來，積極探索適合區(qū)域發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，依舊是高職教育的應(yīng)然追求。

1 CDIO理念的借鑒

CDIO工程教育模式是由麻省理工學(xué)院和瑞典幾所大學(xué)經(jīng)過多年的研究、探索和實踐于2004年創(chuàng)立的，它掀起了工程教育改革的浪潮。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果。[2]它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為背景的教育理念為載體，以CDIO教學(xué)大綱和標準為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習和獲取工程能力。

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定的目標。CDIO教學(xué)大綱具有通用性，“原則上，它適用于工科的任何專業(yè)”。[3]CDIO模式的主要特色“在于它創(chuàng)造了能夠深化學(xué)習技術(shù)基礎(chǔ)和實際能力的二元學(xué)習經(jīng)驗”[4]。這與我國高職教育人才培養(yǎng)模式改革的原則不謀而合。

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。CDIO的一體化學(xué)習模式與高職教育的工學(xué)結(jié)合有著天然的情結(jié)。根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的的定位和人才結(jié)構(gòu)的核心要素分析，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中知識技能的序華排列，融合CDIO工程教育理念，提出BAQ-CDIO高職人才培養(yǎng)模式框架（圖1）。

圖1 BAQ-CDIO高職人才培養(yǎng)模式框架

B（Base）代表基礎(chǔ)知識，A（Ability）代表能力，Q（Quality）代表素質(zhì)，三者相互聯(lián)系、相互映照，相互補充三位一體實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

首先結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的戰(zhàn)略需要，準確定位高職院校的人才培養(yǎng)目標，科學(xué)分析人才結(jié)構(gòu)核心要素，優(yōu)化BAQ-CDIO人才培養(yǎng)方案。

其次，通過教法和學(xué)法的改革，努力建設(shè)CDIO專業(yè)課程實施平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

第三，通過教學(xué)監(jiān)控體系的建設(shè)，檢驗BAQ-CDIO教學(xué)的效果，并不斷修定人才培養(yǎng)方案，使BAQ-CDIO人才培養(yǎng)體系建設(shè)處于動態(tài)之中。

2 BAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

2.1 認識論基礎(chǔ)：大工程觀

20世紀90年代以來，美國工程教育界對高等工程教育進行了深刻的反思，針對傳統(tǒng)工程教育過于專門化、工程訓(xùn)練不足和工程實踐弱化的傾向，發(fā)出了“回歸工程”的思潮，提出了“大工程觀”的理念，形成了高等工程教育新的改革動向。大工程觀具有實踐性和可操作性，它的本質(zhì)“就是將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實踐融為一體的，具有實踐性、整合性、創(chuàng)新性的‘工程模式’教育理念體系”[5]。這種教育理念體現(xiàn)了“思維的整體性和實踐的可行性”[6]，反映了科學(xué)、技術(shù)和人文相互滲透、相互融合的趨勢。它以實踐的視角，對工程教育與科學(xué)教育進行了重新的審視、比較和分析，系統(tǒng)綜合地闡述了高等工程教育的本質(zhì)特征，即“以責任意識為導(dǎo)向的操作綜合、價值綜合和審美綜合的統(tǒng)一”[7]。

2.2 課程論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)課程理論

結(jié)構(gòu)課程理論以美國心理學(xué)家、教育家布魯納為代表。布魯納主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律性，即學(xué)科的基本概念、定律、原理和規(guī)律。結(jié)構(gòu)課程理論強調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而不是零碎的知識，這一理論有助于學(xué)生主動地尋找學(xué)科之間的聯(lián)系與規(guī)律，理解和掌握知識，形成認知結(jié)構(gòu)，而不是被動地接受學(xué)習。各個學(xué)科不是孤立存在的，課程內(nèi)容不是機械的排列關(guān)系，而是一種相互聯(lián)結(jié)的有機結(jié)構(gòu)體系。

3 BAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式的實踐探索

3.1 制定“以提升人才核心素養(yǎng)為重點”的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案涉及人才培養(yǎng)的規(guī)格、具體內(nèi)容和途徑，是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案既要明確高端技能人才的職業(yè)崗位面向人才知識、能力、素質(zhì)的基本要求，又要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)要素的優(yōu)化組合原則。其特點有三：一是克服了傳統(tǒng)課程的不足，專業(yè)課程和通用課程以“有用、夠用、適用”為原則，既注重知識的傳遞，又考慮學(xué)生的興趣，并使他們學(xué)會適應(yīng)未來社會的各種情境。二是重在解決現(xiàn)實問題，構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系。第三，確立基于CDIO標準的教學(xué)質(zhì)量考核體系和學(xué)生能力素質(zhì)認證體系，借鑒ISO90001等質(zhì)量管理理念與方法，建立了全員、全過程、全方位的教、學(xué)、管、保、評“一體化”人才培養(yǎng)質(zhì)量管理與保障體系。

3.2 以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，建設(shè)創(chuàng)新教育課程實施平臺

從課程實施來看，各模塊結(jié)合專業(yè)特點大量采用CDIO項目教學(xué)實行一體化課程設(shè)計。在一體化課程體系設(shè)計中，每個專業(yè)必須有精心規(guī)劃的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行（CDIO）項目，并將項目要求融合到課程方案的具體實施中。

從教學(xué)方法改革來看，BAQ-CDIO倡導(dǎo)以高效為原則，根據(jù)課程內(nèi)容選擇生動活潑的教學(xué)方法，如項目教學(xué)、案例教學(xué)和理實一體化教學(xué)被普遍采用，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。在理論課堂教學(xué)中，強調(diào)“精講多練”，增加學(xué)生自主學(xué)習、實踐學(xué)習的時間和內(nèi)容，讓學(xué)生以共同完成小組項目等形式，激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

從課程考核來看，在考核方式上，采用多種形式考核學(xué)生核心素養(yǎng)指標點，將學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)分為四級指標進行綜合考核，為學(xué)生綜合素養(yǎng)提高提供了有效保障。學(xué)業(yè)考核方式革除單一的試卷考核模式，強調(diào)核心能力考核為主的雙元考核模式，理論考核重在“應(yīng)知”，技能考核重在“應(yīng)會”。“應(yīng)知”一般采用試卷考試和平時成績考核相結(jié)合?！皯?yīng)會”則根據(jù)課程特點、過程學(xué)習、實際操作、項目設(shè)計等進行實戰(zhàn)考核，重在考察學(xué)生的實際操作應(yīng)用能力。最后對學(xué)業(yè)考核結(jié)果進行綜合評價。

3.3 推行現(xiàn)代質(zhì)量管理，加強教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

首先，融入CDIO標準建設(shè)教育教學(xué)質(zhì)量體系文件，確保人才培養(yǎng)和教育符合行業(yè)發(fā)展的未來需求。教育教學(xué)質(zhì)量體系文件包括以下要素：質(zhì)量方針、職責與權(quán)限、教學(xué)計劃管理、學(xué)生錄取與管理、教學(xué)與管理人員、教學(xué)資源與利用、教學(xué)實施、質(zhì)量記錄控制、教學(xué)檢查與評估、實踐反思與改進、教學(xué)文件控制、專家審核等。

其次，以學(xué)生成才為中心優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，整合資源、改進管理模式、建立質(zhì)量保障機構(gòu)。質(zhì)量管理辦公室負責策劃和實施質(zhì)量管理活動，監(jiān)督審查質(zhì)量體系在各部門的落實情況。教學(xué)督導(dǎo)室以校外專家和退休教師組成，通過查看教學(xué)日志和跟蹤課堂教學(xué)實況及召開座談會對教師的課堂教學(xué)提出改進建議。教學(xué)評估辦公室負責對全校學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與效果、教師教學(xué)質(zhì)量評估、各種專項評估（課程建設(shè)、實驗室平臺建設(shè)、項目教學(xué)實施、專家認證和技能證書獲取等）、年度人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等進行調(diào)研、匯總與分析，以便持續(xù)改進教學(xué)。

第三，重點加強教學(xué)實施過程的質(zhì)量控制。因為“加強課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的關(guān)鍵因素。”[8]對于教師的教學(xué)評價，堅持評價主體多元化，評價方法多樣化和分析視角多樣化，[9]主要包括教師自評、學(xué)生評價、同行評價以及校外專家組成的第三方評價。

[1]鄭國強.高職教育人才培養(yǎng)模式縱論[J].職教論壇，2005（24）：20-23.

[2]尚慧文.CDIO對高職教育人才培養(yǎng)的啟示[J].教育與職業(yè)，2009（11）：95-96.

[3][4]克勞雷.重新認識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].顧培華等，譯.北京：高等教育出版社，2009：2，57.

[5]謝笑珍.“大工程觀”的涵義、本質(zhì)特征探析[J].高等工程教育研究，2008（3）：35-38.

[6][7]王雪峰，曹榮.大工程觀與高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2006（4）：19-23.

[8]王彬.高職院校加強教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（2）：60-63.

[9]曹留成.CDIO模式下的高職課堂教學(xué)評價研究[J].教育與職業(yè)，2013（12）：101-103.