探析信息技術(shù)在中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之應(yīng)用

陳思雅

【摘要】中職英語(yǔ)寫(xiě)作長(zhǎng)期以來(lái)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。中職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作畏難情緒高，寫(xiě)作課堂相對(duì)沉悶、低效，是中職英語(yǔ)教師面臨的核心問(wèn)題。與傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂相比，采用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)，將其整合到英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。而信息技術(shù)作為一種交流工具、認(rèn)知工具、建構(gòu)工具和情景工具，已不斷影響著教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)著課堂實(shí)施的有效進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中職英語(yǔ)寫(xiě)作 課程整合

一、背景

從比較廣泛的層面來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)較多中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著畏難情緒，其中，英語(yǔ)寫(xiě)作更是把這種情緒推到了極點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生，每當(dāng)涉及到寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，由于原有的語(yǔ)言應(yīng)用能力薄弱，缺乏適當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)從下手，容易產(chǎn)生厭學(xué)感和疲憊感。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，卻多使用傳統(tǒng)的重結(jié)果教學(xué)模式（product-oriented approach），即教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師講評(píng)三步式，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作處于一個(gè)孤立的環(huán)境，以教師為中心進(jìn)行滿堂灌，導(dǎo)致課堂氣氛相對(duì)沉悶；教師每次批改學(xué)生的英語(yǔ)作文無(wú)疑又是一次心力交瘁的經(jīng)歷，錯(cuò)誤五花八門(mén)，為了幫助學(xué)生能認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，還要對(duì)錯(cuò)誤地方進(jìn)行改正和給出相關(guān)評(píng)語(yǔ)。

近年來(lái)，信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的使用已被大多數(shù)中職教師所采納，并比較普遍使用在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中。然而對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與信息技術(shù)的整合，教師的意見(jiàn)仍有所保留，部分認(rèn)為過(guò)多信息技術(shù)的參與會(huì)導(dǎo)致課堂華而不實(shí)，而寫(xiě)作是需要扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言功底，因而傳統(tǒng)的課堂更為實(shí)在和有效，寫(xiě)作課并不需要信息技術(shù)；更多的部分則是認(rèn)為其缺乏兩者整合的策略指導(dǎo)。因此，有必要對(duì)于信息技術(shù)在中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效應(yīng)用做探討。

二、信息技術(shù)對(duì)于中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.理論依據(jù)——學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是傳輸和接受的過(guò)程，而是有意識(shí)的、積極的、自覺(jué)的建構(gòu)的實(shí)踐，以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。

根據(jù)建構(gòu)主義的基本內(nèi)涵，其相應(yīng)的教學(xué)模式有多種，如搭建腳手架式的教學(xué)、拋錨式教學(xué)等，并提出了四個(gè)基本原則，即學(xué)習(xí)者為主體、學(xué)習(xí)者要有較具體的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷探究試錯(cuò)的過(guò)程、要有機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用新建構(gòu)的知識(shí)。 從上述的理論觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教師和學(xué)生之間需要重新定位。其中以信息技術(shù)為代表的媒體在這種轉(zhuǎn)變中發(fā)揮了不可替代的積極作用，它正逐漸推進(jìn)著教學(xué)模式的發(fā)展，如加之合理利用，必將促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的有效教學(xué)，也將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種語(yǔ)言的輸出（output），實(shí)際上必須要有相應(yīng)的語(yǔ)言輸入（input），其目標(biāo)才能予以實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)生在寫(xiě)作任務(wù)中寫(xiě)不出的情況，很大原因還在于學(xué)生缺少了語(yǔ)言的鋪墊，而很多時(shí)候，教師往往只是填鴨式地給學(xué)生講授單詞，講授語(yǔ)法，講授句型，學(xué)生是得到了語(yǔ)言的輸入，但這種輸入?yún)s是被動(dòng)的，因而有效性不強(qiáng)。所以，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，使之加深記憶，增加語(yǔ)言輸入的有效性。

傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的比較

三、信息技術(shù)在中職英語(yǔ)寫(xiě)作中的有效整合

1.整合的目標(biāo)

（1）提高英語(yǔ)寫(xiě)作的信心。信息技術(shù)涵蓋計(jì)算機(jī)、多媒體課室、教師網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)，教師通過(guò)利用這些資源進(jìn)行文字圖像處理，信息歸納整合，提供可視化的腳手架等，簡(jiǎn)化寫(xiě)作任務(wù)，開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)難度，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和信心。

（2）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)策略。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)寫(xiě)作具有無(wú)限再生性，學(xué)生的發(fā)展也不可能只局限在教材的某幾個(gè)單元中，因而必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)字化資源的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和通訊平臺(tái)等，尋找自己所需要的資料，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行處理，并提供給同伴進(jìn)行資源共享，對(duì)其討論和利用；實(shí)現(xiàn)自我管理，不斷發(fā)展在社會(huì)工作和生活中對(duì)知識(shí)遷移的能力。

（3）提高寫(xiě)作反饋的效果。英語(yǔ)寫(xiě)作主要以靜態(tài)文本的形式存在。把寫(xiě)作的文本以電子文檔的形式存儲(chǔ)，學(xué)生利用文檔處理軟件對(duì)作品進(jìn)行自我檢查，實(shí)現(xiàn)初步自我測(cè)評(píng)；同時(shí)各類寫(xiě)作文檔共享到如校園網(wǎng)、BBS、QQ、微信等現(xiàn)代通訊平臺(tái)，讓資源共享，學(xué)生相互評(píng)價(jià)；教師也在收集學(xué)生的電子文檔作品中，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，得到比傳統(tǒng)紙質(zhì)批改作業(yè)更為有效的反饋效果。

2.整合的原則。信息技術(shù)與中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的整合，必須遵循教學(xué)基本規(guī)律，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師幫助學(xué)生合理利用通訊交流工具和數(shù)字資源，進(jìn)行合作協(xié)商學(xué)習(xí)。盡管信息技術(shù)有其巨大的優(yōu)越性，但在整合的過(guò)程中，不能流于形式，本末倒置，把沒(méi)必要的信息技術(shù)途徑充斥整個(gè)課堂，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一個(gè)整合的原則，即：信息技術(shù)的應(yīng)用必須要服務(wù)于教學(xué)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，幫助解決教學(xué)重難點(diǎn)。

3.信息技術(shù)在中職英語(yǔ)寫(xiě)作中的整合策略

寫(xiě)作教學(xué)實(shí)例——簡(jiǎn)歷寫(xiě)作（Resume）：本實(shí)例的教學(xué)內(nèi)容取自《職業(yè)英語(yǔ)系列——商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》（高等教育出版社，許羅邁、陳詠）中的第16單元（Job Application Letter and Resume）中的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)resume寫(xiě)作部分，共90分鐘兩個(gè)課時(shí)。主要任務(wù)是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行英文簡(jiǎn)歷的相關(guān)鞏固練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生制作出自己的英文簡(jiǎn)歷。

本實(shí)例的教學(xué)主要分為以下六部分，各部分均選擇性地運(yùn)用了信息技術(shù)：準(zhǔn)備→講解→練習(xí)→小組制作簡(jiǎn)歷→個(gè)人制作簡(jiǎn)歷→作業(yè)

（1）課前準(zhǔn)備——互聯(lián)網(wǎng)。讓學(xué)生課前通過(guò)使用因特網(wǎng)進(jìn)行資料搜集準(zhǔn)備，搜集網(wǎng)上關(guān)于英文簡(jiǎn)歷的例子，讓其對(duì)英文簡(jiǎn)歷的結(jié)構(gòu)有直觀的印象；同時(shí)按不同水平層次進(jìn)行分組定位，6名組員按A-F角色，上網(wǎng)查找簡(jiǎn)歷中6個(gè)常見(jiàn)組成部分的相關(guān)英文表達(dá)，難度從A向F遞減，分別負(fù)責(zé)activities， achievements， skills， work experience， education和hobbies，教師可適當(dāng)提供符合學(xué)生實(shí)際情況的提綱，如achievements：三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、一等獎(jiǎng)學(xué)金等，以便于課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展。

整合策略：利用因特網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生課前，課上或課后搜集與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的范文樣例，以及英語(yǔ)詞組句型等，培養(yǎng)學(xué)生借助信息平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)資源的能力。

（2）講解——圖表（思維導(dǎo)圖）

通過(guò)利用思維導(dǎo)圖把復(fù)雜的簡(jiǎn)歷簡(jiǎn)單化，整合出英文簡(jiǎn)歷的基本框架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷的結(jié)構(gòu)。如下圖所示：

整合策略：中職英語(yǔ)寫(xiě)作大多涉及應(yīng)用文，而應(yīng)用文都有格式可循，因而學(xué)習(xí)寫(xiě)作的格式，是簡(jiǎn)化寫(xiě)作任務(wù)的關(guān)鍵步驟。大部分情況下，教材僅提供文字的提綱，而教師則需要通過(guò)一些信息化手段巧妙處理教材的文字資料，把它轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表、圖片等其他載體，無(wú)論是在加深學(xué)生的記憶還是簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)上，都是有積極的效果。

（3）練習(xí)——辦公室文檔處理軟件（如WORD）。向?qū)W生派發(fā)電子練習(xí)WORD文檔，讓學(xué)生完成關(guān)于課本英文簡(jiǎn)歷例文的填空練習(xí)，在練習(xí)時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)閉WORD軟件中拼寫(xiě)和語(yǔ)法自動(dòng)糾錯(cuò)功能，讓學(xué)生在完成練習(xí)后方可打開(kāi)該功能，同時(shí)發(fā)揮自檢和機(jī)檢的作用，以檢測(cè)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

整合策略：由于當(dāng)前社會(huì)的函電書(shū)信多采用打印或者以電子郵件形式往來(lái)，因而在中職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，可以利用多項(xiàng)辦公室文檔處理軟件輔助教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用該類軟件的一些功能，以培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)和自我反饋的能力，促進(jìn)課堂實(shí)施的效率，如在WORD文字處理中，所輸入內(nèi)容含有下劃綠線表示語(yǔ)法有誤，下劃紅線則表示拼寫(xiě)錯(cuò)誤，學(xué)生能根據(jù)提示及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改正。

（4）小組制作簡(jiǎn)歷——局域網(wǎng)、電子課室系統(tǒng)。此部分讓學(xué)生按小組為單位，把在課前各自按A-F角色收集的資料在LANCLASS電子課室系統(tǒng)中，通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行分享，討論協(xié)商各自資料的準(zhǔn)確性，隨后每組在討論中篩選其認(rèn)為有用的關(guān)于簡(jiǎn)歷各項(xiàng)內(nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)，利用WORD進(jìn)行小組合作制作簡(jiǎn)歷并評(píng)選。

整合策略：教師可嘗試聯(lián)合使用多媒體電子教室以及局域網(wǎng)，如本實(shí)例中LANCLASS教學(xué)系統(tǒng)軟件中的聯(lián)機(jī)討論功能，讓學(xué)生把各自搜集的關(guān)于簡(jiǎn)歷的英文表達(dá)內(nèi)容快速地在討論區(qū)與教師和同學(xué)進(jìn)行快速有效的在線交流，而若此環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課室中進(jìn)行，學(xué)生只能通過(guò)黑板來(lái)共享如此大量的信息，范圍實(shí)在有限，且既浪費(fèi)時(shí)間又不能保證每個(gè)學(xué)生都能參與。

（5）個(gè)人制作簡(jiǎn)歷——視頻、辦公室文檔處理軟件。在完成小組制作簡(jiǎn)歷后，學(xué)生對(duì)英文簡(jiǎn)歷的制作已有基本了解。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立制作出屬于自己的英文簡(jiǎn)歷。此時(shí)教師播放一個(gè)關(guān)于如何利用WORD中的英語(yǔ)簡(jiǎn)歷模版來(lái)制作簡(jiǎn)歷的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文檔處理軟件對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的另外一個(gè)重要功能，同時(shí)通過(guò)LANCLASS電子教室系統(tǒng)派發(fā)學(xué)生學(xué)籍照片，讓學(xué)生根據(jù)所提供的多種模版，結(jié)合自己的照片，調(diào)整排版，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的簡(jiǎn)歷，并上傳到教師的終端機(jī)。

整合策略：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在需要的情況下，教師也可適當(dāng)插入視頻，比如關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識(shí)或?qū)W習(xí)提示等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。同時(shí)，在諸如WORD辦公文檔處理軟件中，教師可在學(xué)生已初步掌握寫(xiě)作的框架和步驟時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)的一些便利功能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增添個(gè)性化，更符合職場(chǎng)和時(shí)代的要求。

（6）作業(yè)——信息通訊平臺(tái)。教師對(duì)課堂收集的簡(jiǎn)歷進(jìn)行評(píng)閱，共享到班級(jí)Q群，作業(yè)則要求學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)課堂的簡(jiǎn)歷進(jìn)行二次優(yōu)化，并發(fā)表在微博上，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行投票選出最佳英文簡(jiǎn)歷，并評(píng)價(jià)。

整合策略：中職英語(yǔ)的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)更多地讓學(xué)生進(jìn)行相互分享，以讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)如何正確評(píng)價(jià)別人，進(jìn)而不斷地在各種作品的對(duì)比中知曉英語(yǔ)寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)以及仍需努力的方向。借助現(xiàn)代信息通訊平臺(tái)，如QQ、微博、微信以及各種BBS為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，通過(guò)一系列形成性練習(xí)和作品評(píng)價(jià)等方式獲得學(xué)習(xí)反饋；通過(guò)電子形式保存作品，記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。

總之，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為中職英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)注入了許多活力和生機(jī)，也帶來(lái)了許多機(jī)遇。誠(chéng)然，對(duì)于中職英語(yǔ)教師，還需不斷更新自身關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)和提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力，更需透徹研讀教材，分析學(xué)生的實(shí)際情況，讓教師、學(xué)生、教材和媒體等四者在課堂中和諧結(jié)合，把信息技術(shù)用得好，用得妙，用得巧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐福蔭，袁銳鍔.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2005：38-41.

整合策略：利用因特網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生課前，課上或課后搜集與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的范文樣例，以及英語(yǔ)詞組句型等，培養(yǎng)學(xué)生借助信息平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)資源的能力。

（2）講解——圖表（思維導(dǎo)圖）

通過(guò)利用思維導(dǎo)圖把復(fù)雜的簡(jiǎn)歷簡(jiǎn)單化，整合出英文簡(jiǎn)歷的基本框架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷的結(jié)構(gòu)。如下圖所示：

整合策略：中職英語(yǔ)寫(xiě)作大多涉及應(yīng)用文，而應(yīng)用文都有格式可循，因而學(xué)習(xí)寫(xiě)作的格式，是簡(jiǎn)化寫(xiě)作任務(wù)的關(guān)鍵步驟。大部分情況下，教材僅提供文字的提綱，而教師則需要通過(guò)一些信息化手段巧妙處理教材的文字資料，把它轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表、圖片等其他載體，無(wú)論是在加深學(xué)生的記憶還是簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)上，都是有積極的效果。

（3）練習(xí)——辦公室文檔處理軟件（如WORD）。向?qū)W生派發(fā)電子練習(xí)WORD文檔，讓學(xué)生完成關(guān)于課本英文簡(jiǎn)歷例文的填空練習(xí)，在練習(xí)時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)閉WORD軟件中拼寫(xiě)和語(yǔ)法自動(dòng)糾錯(cuò)功能，讓學(xué)生在完成練習(xí)后方可打開(kāi)該功能，同時(shí)發(fā)揮自檢和機(jī)檢的作用，以檢測(cè)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

整合策略：由于當(dāng)前社會(huì)的函電書(shū)信多采用打印或者以電子郵件形式往來(lái)，因而在中職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，可以利用多項(xiàng)辦公室文檔處理軟件輔助教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用該類軟件的一些功能，以培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)和自我反饋的能力，促進(jìn)課堂實(shí)施的效率，如在WORD文字處理中，所輸入內(nèi)容含有下劃綠線表示語(yǔ)法有誤，下劃紅線則表示拼寫(xiě)錯(cuò)誤，學(xué)生能根據(jù)提示及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改正。

（4）小組制作簡(jiǎn)歷——局域網(wǎng)、電子課室系統(tǒng)。此部分讓學(xué)生按小組為單位，把在課前各自按A-F角色收集的資料在LANCLASS電子課室系統(tǒng)中，通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行分享，討論協(xié)商各自資料的準(zhǔn)確性，隨后每組在討論中篩選其認(rèn)為有用的關(guān)于簡(jiǎn)歷各項(xiàng)內(nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)，利用WORD進(jìn)行小組合作制作簡(jiǎn)歷并評(píng)選。

整合策略：教師可嘗試聯(lián)合使用多媒體電子教室以及局域網(wǎng)，如本實(shí)例中LANCLASS教學(xué)系統(tǒng)軟件中的聯(lián)機(jī)討論功能，讓學(xué)生把各自搜集的關(guān)于簡(jiǎn)歷的英文表達(dá)內(nèi)容快速地在討論區(qū)與教師和同學(xué)進(jìn)行快速有效的在線交流，而若此環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課室中進(jìn)行，學(xué)生只能通過(guò)黑板來(lái)共享如此大量的信息，范圍實(shí)在有限，且既浪費(fèi)時(shí)間又不能保證每個(gè)學(xué)生都能參與。

（5）個(gè)人制作簡(jiǎn)歷——視頻、辦公室文檔處理軟件。在完成小組制作簡(jiǎn)歷后，學(xué)生對(duì)英文簡(jiǎn)歷的制作已有基本了解。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立制作出屬于自己的英文簡(jiǎn)歷。此時(shí)教師播放一個(gè)關(guān)于如何利用WORD中的英語(yǔ)簡(jiǎn)歷模版來(lái)制作簡(jiǎn)歷的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文檔處理軟件對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的另外一個(gè)重要功能，同時(shí)通過(guò)LANCLASS電子教室系統(tǒng)派發(fā)學(xué)生學(xué)籍照片，讓學(xué)生根據(jù)所提供的多種模版，結(jié)合自己的照片，調(diào)整排版，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的簡(jiǎn)歷，并上傳到教師的終端機(jī)。

整合策略：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在需要的情況下，教師也可適當(dāng)插入視頻，比如關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識(shí)或?qū)W習(xí)提示等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。同時(shí)，在諸如WORD辦公文檔處理軟件中，教師可在學(xué)生已初步掌握寫(xiě)作的框架和步驟時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)的一些便利功能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增添個(gè)性化，更符合職場(chǎng)和時(shí)代的要求。

（6）作業(yè)——信息通訊平臺(tái)。教師對(duì)課堂收集的簡(jiǎn)歷進(jìn)行評(píng)閱，共享到班級(jí)Q群，作業(yè)則要求學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)課堂的簡(jiǎn)歷進(jìn)行二次優(yōu)化，并發(fā)表在微博上，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行投票選出最佳英文簡(jiǎn)歷，并評(píng)價(jià)。

整合策略：中職英語(yǔ)的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)更多地讓學(xué)生進(jìn)行相互分享，以讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)如何正確評(píng)價(jià)別人，進(jìn)而不斷地在各種作品的對(duì)比中知曉英語(yǔ)寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)以及仍需努力的方向。借助現(xiàn)代信息通訊平臺(tái)，如QQ、微博、微信以及各種BBS為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，通過(guò)一系列形成性練習(xí)和作品評(píng)價(jià)等方式獲得學(xué)習(xí)反饋；通過(guò)電子形式保存作品，記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。

總之，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為中職英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)注入了許多活力和生機(jī)，也帶來(lái)了許多機(jī)遇。誠(chéng)然，對(duì)于中職英語(yǔ)教師，還需不斷更新自身關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)和提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力，更需透徹研讀教材，分析學(xué)生的實(shí)際情況，讓教師、學(xué)生、教材和媒體等四者在課堂中和諧結(jié)合，把信息技術(shù)用得好，用得妙，用得巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]任友群.技術(shù)支撐的教與學(xué)及其理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2007：73-75，198，206，241.

[2]徐福蔭，袁銳鍔.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2005：38-41.

整合策略：利用因特網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生課前，課上或課后搜集與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的范文樣例，以及英語(yǔ)詞組句型等，培養(yǎng)學(xué)生借助信息平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)資源的能力。

（2）講解——圖表（思維導(dǎo)圖）

通過(guò)利用思維導(dǎo)圖把復(fù)雜的簡(jiǎn)歷簡(jiǎn)單化，整合出英文簡(jiǎn)歷的基本框架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷的結(jié)構(gòu)。如下圖所示：

整合策略：中職英語(yǔ)寫(xiě)作大多涉及應(yīng)用文，而應(yīng)用文都有格式可循，因而學(xué)習(xí)寫(xiě)作的格式，是簡(jiǎn)化寫(xiě)作任務(wù)的關(guān)鍵步驟。大部分情況下，教材僅提供文字的提綱，而教師則需要通過(guò)一些信息化手段巧妙處理教材的文字資料，把它轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表、圖片等其他載體，無(wú)論是在加深學(xué)生的記憶還是簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)上，都是有積極的效果。

（3）練習(xí)——辦公室文檔處理軟件（如WORD）。向?qū)W生派發(fā)電子練習(xí)WORD文檔，讓學(xué)生完成關(guān)于課本英文簡(jiǎn)歷例文的填空練習(xí)，在練習(xí)時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)閉WORD軟件中拼寫(xiě)和語(yǔ)法自動(dòng)糾錯(cuò)功能，讓學(xué)生在完成練習(xí)后方可打開(kāi)該功能，同時(shí)發(fā)揮自檢和機(jī)檢的作用，以檢測(cè)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

整合策略：由于當(dāng)前社會(huì)的函電書(shū)信多采用打印或者以電子郵件形式往來(lái)，因而在中職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，可以利用多項(xiàng)辦公室文檔處理軟件輔助教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用該類軟件的一些功能，以培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)和自我反饋的能力，促進(jìn)課堂實(shí)施的效率，如在WORD文字處理中，所輸入內(nèi)容含有下劃綠線表示語(yǔ)法有誤，下劃紅線則表示拼寫(xiě)錯(cuò)誤，學(xué)生能根據(jù)提示及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改正。

（4）小組制作簡(jiǎn)歷——局域網(wǎng)、電子課室系統(tǒng)。此部分讓學(xué)生按小組為單位，把在課前各自按A-F角色收集的資料在LANCLASS電子課室系統(tǒng)中，通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行分享，討論協(xié)商各自資料的準(zhǔn)確性，隨后每組在討論中篩選其認(rèn)為有用的關(guān)于簡(jiǎn)歷各項(xiàng)內(nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)，利用WORD進(jìn)行小組合作制作簡(jiǎn)歷并評(píng)選。

整合策略：教師可嘗試聯(lián)合使用多媒體電子教室以及局域網(wǎng)，如本實(shí)例中LANCLASS教學(xué)系統(tǒng)軟件中的聯(lián)機(jī)討論功能，讓學(xué)生把各自搜集的關(guān)于簡(jiǎn)歷的英文表達(dá)內(nèi)容快速地在討論區(qū)與教師和同學(xué)進(jìn)行快速有效的在線交流，而若此環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課室中進(jìn)行，學(xué)生只能通過(guò)黑板來(lái)共享如此大量的信息，范圍實(shí)在有限，且既浪費(fèi)時(shí)間又不能保證每個(gè)學(xué)生都能參與。

（5）個(gè)人制作簡(jiǎn)歷——視頻、辦公室文檔處理軟件。在完成小組制作簡(jiǎn)歷后，學(xué)生對(duì)英文簡(jiǎn)歷的制作已有基本了解。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立制作出屬于自己的英文簡(jiǎn)歷。此時(shí)教師播放一個(gè)關(guān)于如何利用WORD中的英語(yǔ)簡(jiǎn)歷模版來(lái)制作簡(jiǎn)歷的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文檔處理軟件對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的另外一個(gè)重要功能，同時(shí)通過(guò)LANCLASS電子教室系統(tǒng)派發(fā)學(xué)生學(xué)籍照片，讓學(xué)生根據(jù)所提供的多種模版，結(jié)合自己的照片，調(diào)整排版，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的簡(jiǎn)歷，并上傳到教師的終端機(jī)。

整合策略：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在需要的情況下，教師也可適當(dāng)插入視頻，比如關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識(shí)或?qū)W習(xí)提示等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。同時(shí)，在諸如WORD辦公文檔處理軟件中，教師可在學(xué)生已初步掌握寫(xiě)作的框架和步驟時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)的一些便利功能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增添個(gè)性化，更符合職場(chǎng)和時(shí)代的要求。

（6）作業(yè)——信息通訊平臺(tái)。教師對(duì)課堂收集的簡(jiǎn)歷進(jìn)行評(píng)閱，共享到班級(jí)Q群，作業(yè)則要求學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)課堂的簡(jiǎn)歷進(jìn)行二次優(yōu)化，并發(fā)表在微博上，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行投票選出最佳英文簡(jiǎn)歷，并評(píng)價(jià)。

整合策略：中職英語(yǔ)的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)更多地讓學(xué)生進(jìn)行相互分享，以讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)如何正確評(píng)價(jià)別人，進(jìn)而不斷地在各種作品的對(duì)比中知曉英語(yǔ)寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)以及仍需努力的方向。借助現(xiàn)代信息通訊平臺(tái)，如QQ、微博、微信以及各種BBS為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，通過(guò)一系列形成性練習(xí)和作品評(píng)價(jià)等方式獲得學(xué)習(xí)反饋；通過(guò)電子形式保存作品，記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。

總之，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為中職英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)注入了許多活力和生機(jī)，也帶來(lái)了許多機(jī)遇。誠(chéng)然，對(duì)于中職英語(yǔ)教師，還需不斷更新自身關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)和提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力，更需透徹研讀教材，分析學(xué)生的實(shí)際情況，讓教師、學(xué)生、教材和媒體等四者在課堂中和諧結(jié)合，把信息技術(shù)用得好，用得妙，用得巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]任友群.技術(shù)支撐的教與學(xué)及其理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2007：73-75，198，206，241.

[2]徐福蔭，袁銳鍔.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2005：38-41.