高職校級精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀與反思

楚寒露

摘 要：校級精品課程建設(shè)已經(jīng)成為高職院校課程建設(shè)的重點工程，年年都會涌現(xiàn)出大量精品課程，但是真正用于教學(xué)實際的很少，從課程平臺管理者和主講教師的視角分析原因，提出了高職院校精品平臺改進(jìn)方案和課程建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：精品課程；應(yīng)用現(xiàn)狀；建設(shè)策略

精品課程2003年投入建設(shè)至今，十年風(fēng)雨，國家級、省級精品課程已經(jīng)超過5000門。本文旨在從教學(xué)實際出發(fā)，以本校580多門精品課程調(diào)查分析為契機(jī)，提出一系列切實可行的平臺改進(jìn)方案和課程建設(shè)策略。

一、校級精品課程平臺對比分析

國際上精品課程平臺開發(fā)已經(jīng)很成熟，本文以筆者使用過的Blackboard、天空教室和得實平臺為例，基本上都涵蓋內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理和系統(tǒng)管理等模塊，但是普遍存在模塊之間重疊率高，以至于主講教師前期制作費時費力、后期制作又難于實現(xiàn)個性化。

二、校級精品課程建設(shè)現(xiàn)狀研究

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高學(xué)校建設(shè)水平的重要途徑，是一個不斷積累、動態(tài)管理、系統(tǒng)優(yōu)化和示范輻射的過程。但是精品課程大力投入建設(shè)十多年來，投入產(chǎn)出比究竟是多少？真正用于實際教學(xué)的精品課程數(shù)與每年申報的各級精品課程總數(shù)的比值究竟有多高？以筆者所在院校的508門課程為例，這兩個比值都是驚人的。經(jīng)過后臺數(shù)據(jù)分析以及采訪多位平臺使用的教師和學(xué)生后，筆者認(rèn)為校級精品課程普遍存有以下問題：

1.課程平臺缺乏個性化、人性化設(shè)計

現(xiàn)在大多數(shù)高校都是直接買的第三方精品課程平臺，而這些

精品課程平臺的設(shè)計者多為計算機(jī)類工程師，而一線的教師和學(xué)

生都未能參與其中，所以，平臺難免會出現(xiàn)邏輯性不強(qiáng)和缺乏人性

化設(shè)計等問題，每年主講老師在申報精品課程之前都需要花費大量時間學(xué)習(xí)平臺功能，有些老師由于年齡較大，接受新事物較慢，很難花費更多的精力在課程設(shè)計和學(xué)習(xí)活動設(shè)計上，精品課程網(wǎng)

站也就流于評審專用網(wǎng)站，有悖于課程建設(shè)初衷。

2.重申報，輕建設(shè)，忽視學(xué)生參與度和持續(xù)改進(jìn)

從課程平臺后臺看，申報評審時間段內(nèi)，教師和學(xué)生的日訪問量平均都在3000人以上，高峰期可以達(dá)到萬人訪問量，而平時基本上很少有人訪問，所以，精品課程真正用于教學(xué)的不多，加上大多數(shù)精品課程，學(xué)習(xí)者只能單向?qū)W習(xí)固有的知識模塊，而不能將自己擁有的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源共享，也不能在線提問或者和其他學(xué)習(xí)者溝通交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，參與度低。

3.評審指標(biāo)設(shè)置缺乏針對性

評審指標(biāo)基本都直接套用指導(dǎo)文件《教育部關(guān)于國家精品開

放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號）、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法〉的通知》（教高廳[2012]2號）中一級目標(biāo)、二級目標(biāo)的劃分，未能針對學(xué)校實際，針對不同專業(yè)不同學(xué)科不同教學(xué)目標(biāo)，制定分類的評審指標(biāo)，未能從內(nèi)容維度、教學(xué)維度、技術(shù)維度、藝術(shù)維度和發(fā)展性維度去綜合設(shè)定評審指標(biāo)，也未能對評審指標(biāo)進(jìn)行效度、信度分析，作為指揮棒的評審指標(biāo)的模糊不系統(tǒng)很容易導(dǎo)致精品課程千篇一律，缺乏針對性。

4.缺乏正規(guī)培訓(xùn)與一對一個性化指導(dǎo)

目前精品課程平臺培訓(xùn)多是由第三方軟件提供商的工程師或者客服人員進(jìn)行，他們不懂教學(xué)實際，也未能從教師使用者的角度去進(jìn)行講解，導(dǎo)致培訓(xùn)完老師們?nèi)耘f一頭霧水。加之有些老師年齡較大，信息化程度偏低，培訓(xùn)時又缺乏一對一個性化指導(dǎo)，很多優(yōu)秀想法和課程資源不知道如何通過平臺去實現(xiàn)，好的優(yōu)秀資源不能通過平臺得以有效共享。

5.缺乏課程設(shè)計和學(xué)習(xí)活動設(shè)計

由于評審指標(biāo)的不完善和平臺人性化不足，培訓(xùn)不徹底，主講教師精力有限等問題，導(dǎo)致大多數(shù)精品課程都缺乏課程設(shè)計和學(xué)習(xí)活動設(shè)計，主講教師很少從課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以人為本地設(shè)計教學(xué)活動，使教學(xué)資源及其呈現(xiàn)形式缺乏多樣性和靈活性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不高，疲于應(yīng)付，評審過后，精品課程基本無人問津。

三、精品課程開發(fā)與建設(shè)策略

1.平臺設(shè)計規(guī)范化

精品課程平臺功能除了需要包含基本的學(xué)習(xí)課件、教學(xué)錄像、在線測試、考試作業(yè)等欄目和網(wǎng)站模塊外，要多考慮教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)評價，最好有學(xué)習(xí)跟蹤以及個性化課程定制等功能，作為平臺使用者的主講教師和學(xué)習(xí)者要參與到平臺開發(fā)過程，界面要簡潔，易操作、易維護(hù)、易擴(kuò)展和較強(qiáng)的容錯功能，方便備份。

2.教師培訓(xùn)專業(yè)化

平臺培訓(xùn)要專業(yè)化、系統(tǒng)化，邏輯性強(qiáng)，要從學(xué)校實際出發(fā)，從教師需求出發(fā)，去設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和選擇培訓(xùn)方式，進(jìn)而增強(qiáng)培訓(xùn)效果，培訓(xùn)時盡可能地把平臺涉及的功能面面俱到有主有次地全

部講清楚，方便主講教師有選擇地制作個性化課程，組織學(xué)習(xí)活動。

3.引入效果評價和過程性評價

首先說課程評價，注重課程的長期使用有效性，而不是評審?fù)昃腿f事大吉了。學(xué)生也要作為評價主體的一部分，因為學(xué)生是一線學(xué)習(xí)者，最有發(fā)言權(quán)。

其次是學(xué)習(xí)評價，大多數(shù)系統(tǒng)都能提供簡單的在線測試或者

考試功能，但是沒能給出相應(yīng)的或者是有效的過程性評價，從而不能做出改善學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略。

4.課程設(shè)計深入化、人性化

課程設(shè)計要符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要和心理需求，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)

者的主動性、積極性，提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，并且要注重學(xué)習(xí)者的個性差異，讓學(xué)習(xí)者有更大的靈活性、自主性進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)選擇。

5.學(xué)習(xí)活動設(shè)計深入化、真實化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生處于時空上的相互分離，學(xué)習(xí)者普遍會感到孤單，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低。因此，精品課程設(shè)計要提供一個安全、熟悉的、類似傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，供師生、生生進(jìn)行人性化的溝通與交流。

校級精品課程建設(shè)要走出經(jīng)費申請、優(yōu)秀教師評選、教師晉職晉級的影子，要符合教育教學(xué)的普遍規(guī)律，特色鮮明，精而實用，要有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，顯著的教學(xué)效果。作為高校精品課管理工作者也要不斷總結(jié)與反思，爭取為主講教師提供更

優(yōu)秀的建設(shè)環(huán)境和強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

黃榮懷，陳庚，張進(jìn)寶，等.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)指南[M].高等教育出版社，2010.