高職院校校企合作模式的深化與發(fā)展

劉吉如　彭華

摘 要：當前高職校企合作基本處于初低級階段，作為合作一方的企業(yè)受益不夠、動力不足，校企無法深度融合。協(xié)同創(chuàng)新以協(xié)同方式將校企雙方優(yōu)質要素進行組合，以促進創(chuàng)新，實現(xiàn)校企雙方的互利共贏，為高職院校校企合作的深化與發(fā)展提供了更廣闊的舞臺。實現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新需要與區(qū)域經濟社會發(fā)展協(xié)同，創(chuàng)新服務地方經濟社會發(fā)展的能力；產、學、研相互協(xié)同，創(chuàng)新科研服務能力；校企合作體制機制改革協(xié)同，創(chuàng)新一體化機制。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高職校企合作；深化；發(fā)展

一、當前高職院校校企合作的基本現(xiàn)狀及其問題分析

1.高職院校校企合作的現(xiàn)狀

高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式是一種利用學校、企業(yè)、政府教育部門不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才為主要目的的教育模式。校企合作是高職院校不可或缺的基本條件，這是由高等職業(yè)技術教育的基本屬性決定的，可以說校企合作的成功與否關系到高等職業(yè)教育能否辦出特色。

從20世紀80年代末至90年代初、中期開始，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展雖然只有短短的十幾年時間，然而經過十幾年的艱苦努力，高職院校不僅為地方經濟建設和相關行業(yè)培養(yǎng)了一大批急需的高端技術技能型人才，而且在辦學的過程中也與大量的企業(yè)“結緣”，形成了良好的合作關系，進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。

2.當前高職院校校企合作亟待解決的問題

校企合作既是高職院校發(fā)展的必由之路，又是高職院校生存發(fā)展的內在需要。然而，目前校企合作在理論與實踐中都存在大量亟待解決的問題：

（1）在高職能力培養(yǎng)體系上，培養(yǎng)目標本身就缺少深層理念。建立在職業(yè)分析基礎上的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案基本上都強調“理論夠用、注重技能”，在這一指導思想下，校企合作很容易走入“重技能、輕理論”的誤區(qū)，校企合作往往只注重單一技能訓練，輕視理論基礎學習，培養(yǎng)出來的學生往往只具備單一技能，缺乏完善的職業(yè)能力，發(fā)展后勁不足，創(chuàng)新能力不夠，不能培養(yǎng)出完全符合企業(yè)實際需要的人才。

（2）沒有形成合理的利益分配機制和風險共擔機制。在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發(fā)展和適應市場經濟的要求而被迫向行業(yè)企業(yè)尋求合作，由于這種校企合作往往是高職院校在與企業(yè)的合作中是“校企合作”的組織者、策劃者以及主要的實施者，學校一方占主導地位，受益者主要是學校和學生，多數(shù)企業(yè)沒能直接受益，企業(yè)還要承擔增加管理成本、安全生產風險、產品質量風險。學校與企業(yè)之間沒有形成合理的利益分配與風險共擔機制，導致在校企合作中企業(yè)參與度不高，積極性不強。

（3）學校自身存在的問題，制約了校企合作的開展。由于學校自身存在的一些問題，往往企業(yè)的利益難以實現(xiàn)，一些高職院校學校師資力量薄弱，教師缺乏實踐經驗，專業(yè)理論與實踐教學脫節(jié)，自身的科研能力較弱，科研水平和技術能力都很難滿足企業(yè)對于高端技術技能型人才的需求，也無法滿足企業(yè)科學技術創(chuàng)新需求。

二、“協(xié)同創(chuàng)新”——高職校企合作深化與發(fā)展的必由之路

1.協(xié)同創(chuàng)新理論的提出及其基本原理

協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，由企業(yè)、政府、知識生產機構（大學、研究機構）、中介機構和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。協(xié)同創(chuàng)新由政府引導，通過促進企業(yè)、大學、研究機構發(fā)揮各自的優(yōu)勢、整合資源，實現(xiàn)各方優(yōu)勢互補，加速技術推廣應用和產業(yè)化，協(xié)作開展產業(yè)技術創(chuàng)新和科技成果產業(yè)化，是當今科技創(chuàng)新的新范式。

在當今中國，校企合作是協(xié)同創(chuàng)新推動經濟社會發(fā)展的重要途徑。胡錦濤同志在清華大學建校100周年的講話中明確提出“協(xié)同創(chuàng)新”的思想，要求“政產學研用”等創(chuàng)新主體充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，突破各種體制機制障礙，建立和完善國家創(chuàng)新體系，緊緊圍繞國家需求大力實施協(xié)同創(chuàng)新，不斷提升國家的自主創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的建設目標。高職院校作為我國高等教育的組成部分，是人才培養(yǎng)、知識傳承和科技創(chuàng)新的主要陣地，在協(xié)同創(chuàng)新乃至國家創(chuàng)新體系中占有重要地位，高職院校以培養(yǎng)適應經濟發(fā)展需要的高端技能型人才為培養(yǎng)目標，其開放和多元化的辦學理念以及“政校行企”多方聯(lián)動的辦學模式和“校企合作、工學結合”的培養(yǎng)方式，為基于知識應用與實踐的技術創(chuàng)新提供了最好的平臺。

2.協(xié)同創(chuàng)新——推動高職校企合作的深度發(fā)展與融合

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在生產、經營、管理和服務第一線工作的高端技術技能型人才，強調培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性，具有職業(yè)性、直接性、實踐性和靈活性的特點。在教學組織時，主要根據(jù)社會的實際需要，以職業(yè)能力為本位進行教學組織，而不是按照學科體系進行的。高職教育培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性，決定著高職院校的人才培養(yǎng)必然更多地融入行業(yè)、產業(yè)、企業(yè)等社會需求要素，強調教育教學活動更多地與生產實踐、社會服務、技術推廣與技術開發(fā)緊密結合，從而在“協(xié)同創(chuàng)新”方面更多地具備了“應用性”與“實踐性”的優(yōu)勢，能夠直接地服務于行業(yè)、企業(yè)以及地方經濟發(fā)展。

協(xié)同創(chuàng)新理論的提出，無疑為高職校企合作提供了廣闊的舞臺，解決了當前校企合作所面臨的主要問題。在這種深層次的合作模式中，企業(yè)與學校相互滲透，學校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要設定技術攻關和研究方向，并通過企業(yè)將研究成果轉化。企業(yè)根據(jù)學校的研究需要向學校投資，并負責將學校的研究成果轉化。在這種合作模式中，校企深度融合，雙方建立了利益共享關系，真正實現(xiàn)了“教學、科研、開發(fā)”三位一體。

三、高職院校校企合作協(xié)同創(chuàng)新路徑分析——以長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院為例

1.與區(qū)域經濟社會發(fā)展協(xié)同，創(chuàng)新服務地方經濟社會發(fā)展的能力

長期以來，高職教育都被認為是高等教育與區(qū)域社會經濟發(fā)展的結合，具有鮮明的地域性特點，它不僅為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)人才，而且在規(guī)模、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格等諸多方面受到區(qū)域經濟發(fā)展水平的制約。不同的區(qū)域經濟發(fā)展水平與特點將對高職教育提出不同的要求。因此，高職教育的辦學定位始終注重與區(qū)域經濟社會發(fā)展相依托，并融入?yún)^(qū)域經濟社會發(fā)展的總體規(guī)劃之中，努力實現(xiàn)辦學定位于區(qū)域經濟社會發(fā)展的協(xié)同效應。實現(xiàn)高職教育的區(qū)域化發(fā)展，這不僅是區(qū)域經濟、高職教育非均衡發(fā)展的客觀要求，也是有效促進區(qū)域經濟與高職教育協(xié)調發(fā)展的必由之路。遵循這一思路，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院確立“立足湖南，輻射全國”的辦學定位，以把學院辦成湖南省內特色鮮明的環(huán)境保護教育和高端技術技能人才培養(yǎng)基地為目標，努力通過人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓、產學研結合、技術服務等方式服務地方經濟發(fā)展，著力為湖南區(qū)域協(xié)調發(fā)展提供人才保證和智力支持，努力為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多高端技能型人才。

2.產、學、研相互協(xié)同，創(chuàng)新科研服務能力

“產、學、研”相結合是優(yōu)化企業(yè)科技行為和提升高職院校自身發(fā)展能力的有效途徑，是科研、教育、生產等不同領域社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院積極轉化科研成果，為企業(yè)提供技術服務與支持。近幾年來，學院為合作單位開展廣泛的技術項目研發(fā)和技術服務，共同解決生產、管理中的技術難題。學院對外承接環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃、上市企業(yè)環(huán)境核查等技術服務項目共310項，企業(yè)清潔生產審核項目72項，合同金額達到5000多萬元；高科環(huán)境監(jiān)測技術研究所擁有湖南省技術監(jiān)督局CDMA計量認證資質，年開展水質環(huán)境監(jiān)測等分析監(jiān)測業(yè)務300多項，合同金額共計500多萬元。在合作過程中，學院主持制定國家標準6項，主持制定地方標準1項；國家發(fā)明專利1項，實用新型專利5項，參與56家企業(yè)的產品研發(fā)和環(huán)境污染治理技術攻關完成應用技術研究課題88項，其中，為國內知名環(huán)保企業(yè)武漢天虹智能儀器有限公司的空氣自動監(jiān)測系統(tǒng)和長沙力合科技有限公司的水質自動監(jiān)測系統(tǒng)的研發(fā)定型生產，提出了有價值的技術方案和建議，解決了采樣、分析、數(shù)據(jù)傳輸和統(tǒng)計方法等方面的關鍵技術；承擔了“2010年國家重點監(jiān)控企業(yè)污染源自動監(jiān)測數(shù)據(jù)有效性審核”、省財政廳“100萬項目資金支持的農村生態(tài)環(huán)境保護項目”等各級各類培訓上百期，為行業(yè)企業(yè)培訓人數(shù)7500多人次，對湖南、湖北、廣東、海南等四省所有環(huán)保領域國有企業(yè)3000多名環(huán)保技術與管理人員進行系統(tǒng)培訓，形成了學院與行業(yè)企業(yè)互動共贏的良好局面。

3.校企合作體制機制改革協(xié)同，創(chuàng)新一體化機制

體制機制創(chuàng)新是高職院校發(fā)展的不竭動力，著力推進體制機制一體化改革，就是要把協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式改革統(tǒng)一起

來，堅持人才培養(yǎng)、社會服務、科學研究的一體化設計思路，做好頂層設計、科學規(guī)劃，創(chuàng)新組織模式和運行機制，建立健全協(xié)同創(chuàng)新的內部催生機制制度保障體系，努力推動資源共享，促進創(chuàng)新要素的有機融合和全面共享。在推進體制機制改革過程中，學院以內在機制改革為依托，首先是加強內部管理機制改革。要按照責、權、利一致的原則，嘗試推行院系兩級管理體制，充分調動院系兩級積極性和主動性。其次是加強內部人事制度改革。堅持以人為本，推進內部收入分配制度改革，建立績效分配制度，制訂激勵性獎懲機制。再次是拓寬籌資渠道，多方籌措資金，不斷完善基本建設。作為經濟欠發(fā)達地區(qū)的高職院校，注重建設發(fā)展，破解基礎薄弱難題，學院想方設法籌集資金，逐年進行建設，逐步改善辦學條件。

總之，協(xié)同創(chuàng)新的校企合作，就是要求高職院校堅持人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、科學研究和機制創(chuàng)新一體化的設計思路。以提升高職院校創(chuàng)新能力為突破口，通過協(xié)同，提升高職院校人才的創(chuàng)新精神，提升專業(yè)建設的創(chuàng)造能力，提升科研成果的創(chuàng)新水平，為高職教育內涵式發(fā)展和質量的全面提高開拓更大空間，使高職教育在國家創(chuàng)新體系中發(fā)揮更大作用，為建設創(chuàng)新型國家做出應有的貢獻。

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作者簡介：劉吉如，男，漢族，湖南隆回人，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院講師，主要從事環(huán)境法、刑事法教學研究。