探討情境教學(xué)法在大學(xué)日語教學(xué)中的運(yùn)用

章 斌

浙江越秀外國語學(xué)院

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)下，各國在政治、文化、經(jīng)濟(jì)等多方面交流日益加深，與其他國家構(gòu)建良好的外交關(guān)系成為當(dāng)前中國發(fā)展的重要工作之一，這也促使日語教育得到了重視。從目前高等院校日語課程開設(shè)情況看，雖然日語內(nèi)容較多，但教學(xué)模式以及手段相對(duì)要落實(shí)后，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，教師隊(duì)伍整體能力較為薄弱，從而導(dǎo)致大學(xué)日語教學(xué)質(zhì)量以及水平不容樂觀。而將情境教學(xué)法引入其中，通過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該方法對(duì)提升日語教學(xué)效果起到重要作用，本文意在研究其具體實(shí)踐對(duì)策，希望可以為大學(xué)日語教師提供幫助。

一、情境教學(xué)法

所謂情境教學(xué)法，主要就是指教師在實(shí)際教學(xué)過程中，為達(dá)到教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入、創(chuàng)設(shè)以形象為主，帶有情緒色彩的教學(xué)場(chǎng)景，促使學(xué)生思維、情感得到啟發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法的應(yīng)用，主要出發(fā)點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的興趣，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生心理產(chǎn)生共鳴，從而促使學(xué)生自主參與到情境中，獲取有效的知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，可以引入角色扮演、語言引導(dǎo)等多種形式的趣味性教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生積極性。在大學(xué)日語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以在很大程度上提高日語教學(xué)整體效果。[1]

二、現(xiàn)階段大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)模式陳舊缺乏創(chuàng)新。

從當(dāng)前我國日語教學(xué)情況看，模式較為落后，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，大部分日語教師依然在沿用以往老舊的死記硬背模式開展教學(xué)，此種方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)抵觸心理。但教師們卻非常重視日語等級(jí)考證，主要是因?yàn)?，很多企事業(yè)單位招聘人才時(shí)，相關(guān)專業(yè)等級(jí)證書已經(jīng)成為了衡量標(biāo)準(zhǔn)之一?？蓪?shí)際上，我國日語教學(xué)并不具備完善、系統(tǒng)化的考核機(jī)制，這導(dǎo)致很多實(shí)際應(yīng)用能力很強(qiáng)，但并沒有等級(jí)證書的學(xué)生被拒之門外。此種教育觀念與引導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將主要目光集中在日語考證上，而缺乏日語語言訓(xùn)練，造成學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力不足，也使得日語教學(xué)效果不明顯。[2]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高缺少興趣。

無論是哪個(gè)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)受到興趣的驅(qū)使而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但從當(dāng)前大學(xué)日語教學(xué)情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯不足，再加上考試等方面的影響，學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)興趣度不高。此外，日語作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的第二語言，由于音變、語法等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)存在很大困難，比如，即使是相同的單詞，但是放到不同語法中，其讀音也不同，此種方法使得學(xué)生很難清晰的記憶、辨識(shí)這些單詞，學(xué)習(xí)難度明顯提升。長時(shí)間的記憶，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)日語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生消極、厭煩等不良學(xué)習(xí)情緒。

3.日語教師隊(duì)伍能力薄弱缺乏經(jīng)驗(yàn)。

目前，大學(xué)日語教師隊(duì)伍整體素質(zhì)以及教學(xué)能力都存在很大問題，無法滿足日語教學(xué)需求。由于日語本身存在語言差異，所以，要求教師具備扎實(shí)的語言功底以及教學(xué)能力，但是面對(duì)高校學(xué)生數(shù)量的增多，日語師資力量明顯不足，導(dǎo)致日語教學(xué)整體質(zhì)量受到影響。而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于缺乏足夠的實(shí)踐性教學(xué)，導(dǎo)致日語教學(xué)效果并不理想，部分學(xué)校缺少外籍教師，但國內(nèi)教師本身經(jīng)驗(yàn)不足，難以借助多種有效的方式提升學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣，提升應(yīng)用能力，導(dǎo)致在實(shí)踐應(yīng)用中難以適應(yīng)社會(huì)需求。[3]

三、大學(xué)日語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)施措施

將情境教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)日語教學(xué)中，作為日語教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到，情境的構(gòu)建需要建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上，細(xì)化教學(xué)方法，抓住有利時(shí)機(jī)合理創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而提升教學(xué)效果。在情境教學(xué)法運(yùn)用過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，而后引入角色扮演、影視欣賞、課堂游戲、朗讀比賽等多種多樣的教學(xué)形式，構(gòu)建趣味性日語教學(xué)課堂，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自主性、積極性。這就需要日語教師能夠從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，合理融入情境，從而為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升日語教學(xué)質(zhì)量。[4]

1.創(chuàng)設(shè)情境化課堂教學(xué)。

引入情境后的日語課堂更容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)比，借助多種形式的教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思起到重要作用，這與傳統(tǒng)傳統(tǒng)日語教學(xué)法相比優(yōu)勢(shì)非常明顯。在實(shí)際開展日語教學(xué)中，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足基礎(chǔ)知識(shí)，合理引入情境，切忌過度使用而忽視了日語知識(shí)教學(xué)，教師需要明確的是，情境教學(xué)法只是一種輔助性手段，目的是幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，而不是一味的沉浸在情境中。

2.構(gòu)建情境化校園氛圍。

對(duì)于日語的學(xué)習(xí)，環(huán)境氛圍非常重要，良好的環(huán)境會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生日語學(xué)習(xí)。作為一種語言，需要做到輸入與輸出，將所學(xué)內(nèi)容能夠應(yīng)用到實(shí)踐中，才是真正發(fā)揮了語言作用。因此，教師在開展日語教學(xué)過程中，除了要合理利用課堂教學(xué)之外，還需要充分利用校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將日語學(xué)習(xí)延伸到課外，進(jìn)而構(gòu)建出良好的日語學(xué)習(xí)氛圍。

比如，充分利用校園外語社團(tuán)，組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，展示出自己對(duì)日本文化以及日語、民俗等方面的理解，有的學(xué)生就會(huì)將自己定位為“二次元”，扮演成卡通人物，展出了日本世界聞名的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)；也有的學(xué)生通過繪畫的方式，展示出了日本櫻花。此種社團(tuán)活動(dòng)的方式，促使校園日語學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)日語相關(guān)內(nèi)容起到重要作用。[6]此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從日語教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，逐步將長期目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎唐趯W(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.開展生活情境教學(xué)。

語言是人們?nèi)粘Ｉ罱涣鞯闹匾ぞ撸谀撤N意義上，語言也是一個(gè)民族的文化產(chǎn)物，體現(xiàn)著民族的性格。在大學(xué)日語教學(xué)中，教師需要從實(shí)際生活入手，將語言與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，提升大學(xué)日語教學(xué)效果。這需要日語教師從教材入手，挖掘其中的內(nèi)容，并與現(xiàn)實(shí)生活充分融合。借助良好教學(xué)情景，向?qū)W生還原實(shí)際生活，從而使得學(xué)生更好的理解日語內(nèi)容與應(yīng)用方法。[7]對(duì)此，教師在構(gòu)建生活情境教學(xué)過程中，可以充分利用信息技術(shù)，有效將日語教學(xué)內(nèi)容劃分為虛實(shí)兩部分，在此基礎(chǔ)上，從兩方面入手：一方面，教師可以利用多媒體，向?qū)W生展示出日本的文化、生活習(xí)俗、語言表達(dá)等內(nèi)容，比如，日語中，“4”、“9”的發(fā)音與死、苦相同，所以，日本的醫(yī)院房間號(hào)碼是沒有4號(hào)房的。而日本人在日常生活中，大部分情況都會(huì)通過省略句式進(jìn)行溝通，特別是沒有達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容，幾乎不會(huì)使用敘述句式。通過這些內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生了解更多的日本文化，促使學(xué)生更好的理解日語內(nèi)容。另一方面，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等方式，獲取更多的日語學(xué)習(xí)資源，按照入門、聽力、口語、表達(dá)等多個(gè)版塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外，也可以引入日本歌曲、動(dòng)漫等相關(guān)知識(shí)，在豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，也更多的了解、掌握日語知識(shí)。教師可以搜集大量的圖片、文字、影視資源等，而后在不同版塊教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊耄瑤椭鷮W(xué)生在具體情境中更好的感受日語文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，從而使得日語教學(xué)整體效果得到提升。[9]

4.構(gòu)建專業(yè)化情境。

大學(xué)日語教學(xué)中構(gòu)建情境的方式，需要日語教師提升自身專業(yè)能力，并及時(shí)有效的捕捉到當(dāng)代大學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的需求，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況營造出良好的教學(xué)情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效提升日語學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就需要日語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠認(rèn)真分析和研究日語學(xué)習(xí)資料，選擇適合學(xué)生的，精心設(shè)計(jì)情境，促使學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)日語的樂趣。

比如，在日語教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，通過情境更好的幫助學(xué)生理解教學(xué)情景，如，求職面試，可以先向?qū)W生播放一些面試的真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析、比較，說出當(dāng)中的不足與優(yōu)點(diǎn)。而后，組織學(xué)生根據(jù)自己的理解以及學(xué)習(xí)到的面試知識(shí)，進(jìn)行角色扮演，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生日語理解能力與應(yīng)用能力。[10]此外，在日常教學(xué)過程中，日語教師要盡量堅(jiān)持使用日語與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，通過不斷的溝通，為學(xué)生營造出良好的日語學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，也促使學(xué)生在簡單的日語交流中提升日語口語能力，鍛煉學(xué)生使用日語進(jìn)行簡單對(duì)話的能力。采用日語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單溝通和互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，也可以保證學(xué)生日語思維得到鍛煉與提升。[9]

5.關(guān)注情境后的歸納總結(jié)。

在大學(xué)日語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是幫助學(xué)生更好的理解日語內(nèi)容，掌握日語學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，日語教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)做好情境的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從情境中獲取知識(shí)。而這一過程，就需要教學(xué)評(píng)價(jià)、分析，一方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用效果進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)，優(yōu)化情境教學(xué)法效果。另一方面，需要針對(duì)學(xué)生從情境中獲取的日語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極分析，提升其自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提升日語教學(xué)質(zhì)量做好基礎(chǔ)鋪墊。此外，教師需要明確的是，雖然情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的教學(xué)主體為學(xué)生，但這并不代表教師可以一勞永逸，在情境學(xué)習(xí)中，教師依然要發(fā)揮出導(dǎo)向作用，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑惑。

四、結(jié)束語

將情境教學(xué)法引入到大學(xué)日語教學(xué)中，通過與日常生活、教學(xué)課堂、校園等方面的融合，不僅可以提升學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生日語語言學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也極大的提高了日語教學(xué)質(zhì)量與成效，促使日語專業(yè)教師更加注重自身教學(xué)能力，能夠在整個(gè)教學(xué)過程中，不斷研究、分析，創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的教學(xué)方法，最終有效完成日語教學(xué)目標(biāo)。