“四能復(fù)合型”職業(yè)技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

徐曉杰++孫艷莉++王政新

摘 要：基于日趨激烈的高校大學(xué)生就業(yè)難的殘酷現(xiàn)實(shí)，企業(yè)用人單位更看重的是學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)地方高校傳統(tǒng)的重學(xué)歷培養(yǎng)、重理論學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)技能教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不再只是高職高專院校的責(zé)任，地方高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，打破教育功能的條塊觀念。佳木斯大學(xué)圍繞國家、地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求，通過職業(yè)技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，逐漸探索出“四能復(fù)合型”人才培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)和實(shí)踐成果。這對(duì)現(xiàn)階段和未來我國高校人才培養(yǎng)工作的開展具有很好的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：四能復(fù)合型 職業(yè)技能 職業(yè)資格

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0016-02

從當(dāng)前普通高等院校尤其是地方性高等院校近年來的就業(yè)情況來看，本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在逐步下移，企業(yè)用人單位更看重的是學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)地方高校傳統(tǒng)的重學(xué)歷培養(yǎng)、重理論教育的教育教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)技能教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不再只是高職高專院校的責(zé)任，地方高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，打破教育功能的條塊觀念，探尋適合高校學(xué)生培養(yǎng)教育的有效途徑有著緊迫而重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)社會(huì)意義。

自2008年以來，佳木斯大學(xué)高教改革課題組根據(jù)國家頒布的一系列的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出的關(guān)于“加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神入手，通過實(shí)施高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃，綜合梳理課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)和管理機(jī)制、教學(xué)組織形式等方面工作，逐步全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極吸引企業(yè)參與到人才培養(yǎng)全過程中來，增進(jìn)校企合作。將國家職業(yè)資格證書納入大學(xué)生學(xué)歷教育，即“學(xué)歷證書+技能證書”雙證制模式，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，逐步建立涵蓋公共營(yíng)養(yǎng)師、電子商務(wù)師、造價(jià)師、園藝師、會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師、營(yíng)銷師、人力資源管理師、秘書、物流師、心理咨詢師等豐富的職業(yè)人才培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，探索出了一條有價(jià)值的人才培養(yǎng)途徑，即“四能復(fù)合型”職業(yè)技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

所謂“四能”是指即職業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力?！八哪軓?fù)合型”模式是指在本科教育教學(xué)過程中，圍繞培養(yǎng)、提高四個(gè)方面的能力組織教學(xué)實(shí)踐及考核。

1 職業(yè)技能

我們把它定義為從事某一職業(yè)（工種/崗位）應(yīng)具備的職業(yè)技術(shù)和能力。這個(gè)技術(shù)與能力的考核要求以通過國家職業(yè)技能鑒定，獲得該職業(yè)國家資格證書為依據(jù)，也是學(xué)生能否順利就業(yè)的前提。佳木斯大學(xué)組織相關(guān)學(xué)院先后多次修訂各專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)，利用已有的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校企共建基地，提供真實(shí)的崗位工作體驗(yàn)，經(jīng)教學(xué)單位考核合格，學(xué)生方可報(bào)考相同或相近國家職業(yè)資格鑒定考試，獲得國家職業(yè)資格證書的，給予該實(shí)踐科目相應(yīng)的學(xué)分，計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

截止到2013年8月，參與教改的11所學(xué)院共計(jì)7萬多名學(xué)生中，考取近三十種各類國家職業(yè)資格證書（三級(jí)）的達(dá)到6.8萬人，職業(yè)技能達(dá)標(biāo)通過率97%。

2 實(shí)踐能力

實(shí)踐能力主要是指人們?cè)诟鞣N實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)出來的完成該活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要做法是，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，去做、去實(shí)際操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的自主、參與和合作。具體教學(xué)形式有講座、論壇、辯論會(huì)、技能大賽、觀摩課等，教學(xué)計(jì)劃既有常態(tài)化的教學(xué)安排，也有不定期的安排。

3 創(chuàng)新能力

關(guān)于創(chuàng)新能力，國內(nèi)外研究者的理解不盡相同，我們綜觀近十年的研究成果，這樣來理解創(chuàng)新能力的內(nèi)涵：認(rèn)為創(chuàng)新能力是個(gè)體運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生某種新思維、新技能、新技術(shù)、新產(chǎn)品等三部分，核心是創(chuàng)新思維。

4 就業(yè)能力

就業(yè)能力是指一個(gè)人在選擇職業(yè)、謀求工作崗位以及穩(wěn)定工作時(shí)所需要的能力。一個(gè)人想要順利地找到工作，在工作中做出成績(jī)，就必須具備一定的就業(yè)能力。就業(yè)能力包括一般就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力。

（1）一般就業(yè)能力是指：1）一個(gè)人的態(tài)度、世界觀、價(jià)值觀、習(xí)慣；2）與工作有關(guān)的一些能力，主要是指處理與周圍的人和工作環(huán)璄的關(guān)系的能力，如怎樣進(jìn)行工作，如何與人相處等；3）自我管理能力，如決策能力、對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解力、對(duì)現(xiàn)實(shí)資源的利用能力，以及有關(guān)自我方面的一些知識(shí)、對(duì)學(xué)校所學(xué)課程與工作中具體運(yùn)用之間的關(guān)系的理解能力。

（2）特殊就業(yè)能力是指某個(gè)職業(yè)所需的特殊技能和環(huán)境所需的某種特殊技能，如一個(gè)會(huì)計(jì)必須具備較好的數(shù)學(xué)功底，護(hù)士需要某種特殊護(hù)理技能，美術(shù)工作者必須具備色調(diào)感、濃度感、線條感和形象感等。

一般就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力在職業(yè)活動(dòng)中都很重要。要成功地從事某種職業(yè)，常常需要一般就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力的有機(jī)配合。如果一個(gè)人只有一般就業(yè)能力而無特殊就業(yè)能力是很難勝任某種職業(yè)的，一個(gè)不精通醫(yī)術(shù)的大夫又如何能給病人治病呢。同樣，只有特殊就業(yè)能力而無一般就業(yè)能力的人也是很難在事業(yè)上取得成功的，一個(gè)缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作、全心全意為人力服務(wù)的精神，缺乏事業(yè)心和責(zé)任感的人，縱使有多嫻熟的職業(yè)技術(shù)，最終也會(huì)成為職業(yè)的失敗者。

圍繞“四能復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，佳木斯大學(xué)主要從以下幾個(gè)方面開展實(shí)踐教學(xué)。

4.1 樹立“四能復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新教育的理念

在全小范圍內(nèi)教師、學(xué)生、機(jī)關(guān)、后勤都要從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大局出發(fā)，深刻領(lǐng)悟教育教學(xué)改革的重要性、嚴(yán)肅性，牢固樹立在本科院校學(xué)生中培養(yǎng)具有“四能復(fù)合式”即“職業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新教育教學(xué)理念。通過宣講、論壇、科研、討論、辯論等形式，向廣大師生員工傳遞教改的信息和內(nèi)涵，逐步形成更加完善的可行性的教改計(jì)劃、方針，也逐步的統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)知，為順利的實(shí)施“四能復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，打下了堅(jiān)實(shí)的成功基礎(chǔ)。endprint

4.2 深入研究如何構(gòu)筑學(xué)業(yè)成才、技能立業(yè)、素質(zhì)提升、興趣張揚(yáng)等多種成才平臺(tái)

教育教學(xué)的改革，其最終的目的是要讓受教育者達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。從“學(xué)技能、強(qiáng)素質(zhì)、增能力、促就業(yè)”的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供“一個(gè)門進(jìn)來，多渠道成才”這樣的豐富寬博的學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造、成功的平臺(tái)。

學(xué)校先后組織相關(guān)研修團(tuán)隊(duì)配合主管部門，就如何構(gòu)筑學(xué)業(yè)成才、技能立業(yè)、素質(zhì)提升、興趣張揚(yáng)等多種成才平臺(tái)展開深入研究，搭建了以“一廳”“一園”加“兩賽”的平臺(tái)模式，基本滿足了預(yù)期的教改構(gòu)想。“一廳”是指面向?qū)W生開放的關(guān)于文化及管理的宣講活動(dòng)報(bào)告廳，在這里學(xué)生可以就自己或團(tuán)隊(duì)的設(shè)想、方案、觀點(diǎn)對(duì)外公布、展開質(zhì)詢、辯論?！耙粓@”是創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，在這里可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)，是學(xué)生自我價(jià)值體現(xiàn)最直接的一個(gè)平臺(tái)，也是學(xué)生青春激情最容易迸發(fā)的平臺(tái)，深受富有創(chuàng)新精神的學(xué)生喜愛?！皟少悺笔侵复髮W(xué)生職業(yè)技能大賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。兩賽為學(xué)生提供了所有才能表達(dá)的大舞臺(tái)。涉及鑄造、焊接、數(shù)控、電子自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃、廣告設(shè)計(jì)、演講、主持人賽、形體藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

4.3 研究如何建立有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

包括職業(yè)項(xiàng)目選擇，編寫教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案，制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)程、學(xué)期授課安排等。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空概念。按照實(shí)際需要，時(shí)間不再是規(guī)定的每天8學(xué)時(shí)，也可能增加晚課，也可能在周六或周日安排課程，教室也不再是傳統(tǒng)的學(xué)校固定的教室，可能是臨時(shí)構(gòu)建的教學(xué)場(chǎng)地，可能是某個(gè)企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)，也可能是社會(huì)的某個(gè)開放環(huán)境（市場(chǎng)調(diào)查，監(jiān)測(cè)，取景等）。

4.4 逐步建立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地的專門化平臺(tái)

“四能復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式重在實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)研究階段我們提出了新的設(shè)計(jì)理念，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念追求一室多用，即一個(gè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)基地承擔(dān)多個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，這固然是受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)地、資金及技術(shù)的限制不得已而為之，最大的缺陷是實(shí)驗(yàn)技術(shù)專門化程度不高，專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間被其他項(xiàng)目擠占，實(shí)驗(yàn)開出率不足。新的設(shè)計(jì)理念就是提高實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地的專門化程度，向?qū)＞畹囊蟮纸?/p>

4.5 建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量科學(xué)監(jiān)督、科學(xué)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋的保障體系

“四能復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式的最重要的因素是師資隊(duì)伍能否與新教改的教育教學(xué)要求相匹配。這是基礎(chǔ)性的問題，如果師資隊(duì)伍水平不能達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)理想，“四能復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式也就成為紙上談兵。為此，學(xué)校教改研究團(tuán)隊(duì)先行設(shè)計(jì)了高水平師資隊(duì)伍建設(shè)方案，包括教師的培養(yǎng)，教師的遴選，專業(yè)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，教學(xué)評(píng)價(jià)，科研評(píng)價(jià)，激勵(lì)機(jī)制等內(nèi)容，嚴(yán)格評(píng)審小組成員，嚴(yán)肅評(píng)價(jià)過程，慎用評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)已確認(rèn)的不良評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)予以處理，對(duì)不合乎教學(xué)能力要求的教師安排留?；蛲馀蓪W(xué)習(xí)、進(jìn)修，再申請(qǐng)上崗時(shí)要經(jīng)過崗前試講、考核，合格后方可安排教學(xué)任務(wù)，如再不合格，建議轉(zhuǎn)出教師隊(duì)伍或清退處理。這樣的嚴(yán)厲措施出臺(tái)后，教師的工作熱情和工作態(tài)度都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，師生教學(xué)反饋明顯好過教改之前。

4.6 積極拓寬資金渠道，保證“四能復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式的良性運(yùn)行

從前面的幾個(gè)內(nèi)容就可以看得出來，要想建立“一廳”“一園”加“兩賽”的平臺(tái)，完善各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍，都需要有強(qiáng)大的財(cái)力支撐，否則很多計(jì)劃都無法按期高質(zhì)量的完成。教改研究團(tuán)隊(duì)為此立項(xiàng)，深入研究探索可支配性收入來源途徑，除體制內(nèi)的財(cái)政預(yù)算撥付外，著重在學(xué)校資源利用效率和效益方面入手，創(chuàng)新挖潛，開源節(jié)流，充分利用大學(xué)智力資源優(yōu)勢(shì)，開展各類有償培訓(xùn)服務(wù)，提高經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)的贏利能力，積極接納來自社會(huì)方方面面的贊助、捐贈(zèng)。這些舉措收到了一定的積極成果，為“四能復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式的良性運(yùn)行起到了一定的保障作用。

總之，通過近幾年的教學(xué)研究和實(shí)踐來看，“四能復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式是可行的，可操作的，也是可以復(fù)制推廣的。

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