對(duì)《將相和》教學(xué)創(chuàng)新的分析

李金花

相和》是一篇相對(duì)比較傳統(tǒng)的課文，多年來一直被選入課本。現(xiàn)在再教這一課，我對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思，覺得有很多與新課標(biāo)精神不一致的地方。于是，我嘗試了新的教學(xué)模式，效果頗佳，也由此更加深刻地體會(huì)到：只要轉(zhuǎn)變觀念，老課文也能教出新意來，也能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

一、讀的訓(xùn)練三部曲

1.初讀了解課文

我先針對(duì)課文內(nèi)容提出簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題初讀課文，大體上對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)正確的把握。這些問題也可以是學(xué)生自己看課文互相提出的，如：將指誰？相指誰？和是什么意思？將相不和的原因是什么？后來為什么又和了？等等。學(xué)生帶著簡單的問題有目的地去初讀課文更有助于全身心投入學(xué)習(xí)。

2.精讀進(jìn)一步理解課文

精讀全文突出課文的重點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章語言技巧。特別是要求學(xué)生找出突出藺相如的勇敢機(jī)智、愛國精神的語句，并進(jìn)行推敲。這個(gè)環(huán)節(jié)，我給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過多種形式的誦讀，如范讀、自由讀、指定人讀、賽讀、分角色讀等，讀出課文中的意、形、情、味、神。

3.通讀全文整體把握課文

課文已經(jīng)熟讀了，學(xué)生自然而然就能正確把握各個(gè)段落之間的聯(lián)系和文章的整體。文章中人物的性格特點(diǎn)已經(jīng)了然于胸，這時(shí)再讓學(xué)生來評(píng)價(jià)人物的品質(zhì)，就是水到渠成的事了。

二、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟

在教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題去讀書，通過熟讀精讀，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去感悟課文是一個(gè)好辦法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中，我采取學(xué)生提問與老師提問相結(jié)合的辦法，問題大部分來源于學(xué)生，在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑的同時(shí)，我也針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出學(xué)生沒有提到的問題。如，在學(xué)習(xí)“完璧歸趙”時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的提問和課文的重點(diǎn)詞，啟發(fā)學(xué)生從中選擇三個(gè)有價(jià)值的問題：“藺相如為什么要撞柱子？” “藺相如真要撞柱子，還是以假亂真達(dá)到自己的目的？” “一個(gè)‘撞字有什么精妙之處？”學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作探究。小組中，學(xué)生通過讀書、推敲、討論、探究，甚至爭論，確實(shí)都有很深的感悟。有的小組代表說：“藺相如不是真想去撞柱子，這是他的計(jì)謀。他看準(zhǔn)了秦王喜歡這塊玉，不會(huì)讓他把玉毀了，主要目的是嚇唬秦王的?！庇械男〗M代表說：“藺相如不會(huì)真撞柱子，因?yàn)樗饝?yīng)趙王，要完璧歸趙?！庇械男〗M代表則認(rèn)為：“藺相如當(dāng)時(shí)有兩種選擇：如果秦王答應(yīng)給城，他就不撞了；如果秦王抵賴硬搶，他就會(huì)真的撞上去。”在教學(xué)中，讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己積極主動(dòng)地去感受思考，在思考和活動(dòng)中有不同的感悟，這樣的教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、在讀的過程中豐富語言的積累

在學(xué)習(xí)《將相和》一課中，我對(duì)學(xué)生的要求不是死記硬背，而是在讀的過程中將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。即使是文中要求背的內(nèi)容，也充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其在理解的基礎(chǔ)上“活記活背”。《將相和》里有許多詞語如“撞、拼、負(fù)荊請(qǐng)罪、理直氣壯、完璧歸趙”等，都用得非常巧妙準(zhǔn)確，我在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀、比較、理解、抄寫，進(jìn)而記住它們。我還嘗試讓他們把這些詞語換成其他詞語，進(jìn)行比較推敲，發(fā)現(xiàn)本文中作者用詞的準(zhǔn)確與巧妙之處。這些都是很好的語言積累。文中優(yōu)美的句子學(xué)生已經(jīng)讀了十幾遍，早已熟讀，這樣也就慢慢地體會(huì)到了文章中的語言美。

四、教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事中基本上沒有廉頗的語言描述，我就引導(dǎo)學(xué)生想象廉頗此時(shí)此刻會(huì)說些什么，會(huì)怎樣做，然后以小組為單位展開想象以“假如我是廉頗我會(huì)說”為主題寫一百字左右的小作文，各小組最后再將自己的小作文“表演”給大家。小組的設(shè)計(jì)各式各樣，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造力。一個(gè)小組中扮演廉頗的學(xué)生說：“藺丞相，我不應(yīng)該為了個(gè)人的一點(diǎn)所謂的面子，和你鬧矛盾，置國家利益于不顧。如果將相不和，秦國趁機(jī)來攻打我們，受災(zāi)受難的還是老百姓，我不就成了千古罪人嗎？現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，請(qǐng)你用荊條狠狠地抽我一頓吧！”扮演藺相如的同學(xué)連忙扶起“廉頗”說：“廉將軍快快起來，你現(xiàn)在能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤一點(diǎn)不晚，讓我們齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國，給趙國的老百姓一個(gè)永無戰(zhàn)爭的家園。”課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的參與度極高。

在本課的結(jié)束，我用6分鐘的時(shí)間開了個(gè)“后人評(píng)論《將相和》人物”會(huì)，我提出問題：“《將相和》里你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？”同學(xué)們爭先各抒己見，他們大部分都喜歡藺相如，因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢、心胸寬廣；不喜歡秦王，因?yàn)樗缘榔圬?fù)弱小；不喜歡趙王，因?yàn)樗鎸?duì)秦王的霸道軟弱不夠勇敢。

（責(zé) 編 肖 飛）