探索·感知·收獲

楊玉楠

對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”最深的感受

學(xué)校進(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)近兩年了。這期間我們逐步探索，明確了什么是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，以及如何進(jìn)行主題課堂教學(xué)。其中，我感觸最深的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是：課外閱讀課內(nèi)上。

在剛開始進(jìn)行主題實(shí)驗(yàn)時(shí)，我接觸到海量閱讀，也讀了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書。我當(dāng)時(shí)的理解是：這是讓學(xué)生課下少看其他課外書，以看叢書為主。我疑惑：這樣不是搶占了原本屬于學(xué)生自己的閱讀時(shí)間嗎？要求課外閱讀為課堂服務(wù)，這不是“為了拓展而拓展”嗎？后來(lái)，在學(xué)校組織的多次外出學(xué)習(xí)、教研中，我才慢慢明白了什么是“課外閱讀課內(nèi)上”。其實(shí)，課外的時(shí)間還是用于課外閱讀，而教師應(yīng)當(dāng)有機(jī)地將教材授課時(shí)間壓縮，把空余課時(shí)用于高效率的閱讀，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

李希貴老師的實(shí)驗(yàn)的初衷是：第一，閱讀；第二，課堂閱讀；第三，課堂自主、自由閱讀；第四，課堂足量、海量自由閱讀。這反復(fù)的強(qiáng)調(diào)讓我漸漸懂得：好的語(yǔ)文課上，教師所做的事情就是把本應(yīng)屬于學(xué)生的自由閱讀權(quán)還給他們。對(duì)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”來(lái)說，不管哪一種課型，都是以擴(kuò)大學(xué)生的課內(nèi)閱讀量為目的來(lái)進(jìn)行的。

在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)

第一，開闊思路，找準(zhǔn)教材的共通點(diǎn)加以整合。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，光是從這個(gè)名稱來(lái)說，“主題”二字是最有沖擊力的。幾篇課文、幾個(gè)單元的內(nèi)容，甚至是一冊(cè)教材，都會(huì)有一個(gè)共通點(diǎn)。要找到這個(gè)共通點(diǎn)并對(duì)教材內(nèi)容加以整合，就要從整體上來(lái)把握教材。這就要求教師必須吃透教材，找出學(xué)習(xí)方法或情感表達(dá)的共性，制訂出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的備課方案。

怎么尋找共通點(diǎn)呢？我一度很迷茫，總覺得手中的教材看一兩遍就像沒看一樣，研讀多遍以后又會(huì)感覺文章有很多重點(diǎn)。這樣一來(lái)對(duì)教材的解讀就很瑣碎，很難有一個(gè)宏觀的把握。如有一個(gè)單元是關(guān)于西部的4篇文章，我感覺這4篇文章除了都有關(guān)西部外，就沒有什么共通點(diǎn)了，這課怎么整合??？王麗芹老師就提出把《草原》和《白楊》來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀的整合，一個(gè)是情景交融，一個(gè)是借物喻人，這樣就可以在表達(dá)上進(jìn)行對(duì)比整合，讓學(xué)生了解不同寫法。王老師這一講，真讓我豁然開朗。

后來(lái)我反復(fù)思考，在整合教材的時(shí)候，視角怎樣能更開闊一點(diǎn)，逐漸有了以下體會(huì)。

1.在表達(dá)的不同點(diǎn)上進(jìn)行整合：如《草原》《白楊》的對(duì)比閱讀，一個(gè)是情景交融，一個(gè)是借物喻人。2.在表達(dá)的相同點(diǎn)上進(jìn)行整合：如《橋》和《金色的魚鉤》的整合，都是對(duì)人物的動(dòng)作語(yǔ)言描寫和相關(guān)環(huán)境的描寫。3.在人文情感上進(jìn)行整合：如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》和《祖父的園子》，都講了關(guān)于童年的美好記憶。4.在人物特點(diǎn)上進(jìn)行整合：如《楊氏之子》和《晏子使楚》，都講了人物的能言善辯。5.在體裁上進(jìn)行整合：如《打電話》和叢書中的《省略語(yǔ)》，這兩篇都是相聲，而《半截蠟燭》和叢書中的《棗兒》兩篇都是劇本。6.從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行整合：如《童年的發(fā)現(xiàn)》和叢書中的《兒子的創(chuàng)意》，這兩課的學(xué)習(xí)方法都是先明確發(fā)現(xiàn)是什么、創(chuàng)意是什么，再探討他們的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意是怎樣實(shí)現(xiàn)的，最后再總結(jié)他們是怎樣的孩子。當(dāng)然，這只是我們年級(jí)在教材整合上尋找出的一些共通點(diǎn)。其實(shí)無(wú)論是從文本中、教參中，或者是單元導(dǎo)語(yǔ)中，只要我們認(rèn)真研究，都可以找出一組文本的共通點(diǎn)去加以整合。此外，如果教材文本之間不好整合的話，我們不妨看看叢書，一定會(huì)得到靈感。如有一個(gè)單元是古典名著，四篇課文分別出自《史記》《三國(guó)演義》《水滸傳》和《西游記》。如果是精讀帶略讀，真的不好整合。但是翻看叢書，剛好也有相關(guān)名著的文章，這樣一來(lái)，整合起來(lái)就順理成章、水到渠成了。

教材整合，一句話概括就是：以教材中某一單元主題或其中一篇課文為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮其“例子”作用，從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等角度做相關(guān)、相近、相對(duì)，甚至是相反的延展鏈接，構(gòu)建新的課程資源，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

第二，課堂上要抓重點(diǎn)、有風(fēng)格。在作文課上我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說一句話：寫作文要注意詳略得當(dāng)。我們不妨也提醒自己：在課堂上，特別是在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂上，一定要抓重點(diǎn)，切忌面面俱到。在短短的幾十分鐘里，我們無(wú)須“顧全大局”，需要側(cè)重讀的就突出讀，需要側(cè)重談的就盡情說，需要側(cè)重寫的就不能放過寫的契機(jī)，這樣才會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)更精彩。

在精讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，只要抓一段或幾句話就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，完成訓(xùn)練任務(wù)。然后讓學(xué)生在略讀課文或者叢書文章時(shí)，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，自主高效地學(xué)習(xí)、交流。我覺得主題學(xué)習(xí)的課堂整合也應(yīng)該體現(xiàn)在教師提問的整合上。教師提問的問題應(yīng)該少而精，能夠讓學(xué)生既明確重點(diǎn)，又具探究?jī)r(jià)值。如《草船借箭》，教師可以先讓學(xué)生提煉出文中最有價(jià)值的一個(gè)詞語(yǔ)：神機(jī)妙算。然后再讓學(xué)生探討文中哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”提倡百花齊放，我們要在摸索中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。于永正的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”、李虹霞的“統(tǒng)合語(yǔ)文”、韓興娥的“海量閱讀”、尹宜梅的“詩(shī)意語(yǔ)文”、畢英春的“1+X整合授課”、代吉娥的“整體預(yù)習(xí)課”等，這些教師對(duì)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”都有自己的獨(dú)到見解，并能進(jìn)行大膽的實(shí)踐，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我聽過一堂又一堂課，堂堂形式、風(fēng)格都不一樣，很受震撼。我也要努力在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，找到最適合自己的方法。

第三，授之以漁，規(guī)范方法。精講課文的一個(gè)重要目標(biāo)就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠觸類旁通。這個(gè)目標(biāo)完不成，后面的自主學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)等就要落空。每一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)、每一類文章都有其閱讀理解的規(guī)律性，有獨(dú)特的操作步驟。教師要結(jié)合課文的理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西，使之在離開老師和同伴時(shí)也能順利、有效地學(xué)習(xí)。方法的傳授要自然，學(xué)生最不能接受生拉硬扯的灌輸式教法。

比方說在整體預(yù)習(xí)課的時(shí)候，剛開始課堂節(jié)奏會(huì)比較慢，因?yàn)橐唤o學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我把概括課文主要內(nèi)容的方法寫在黑板上：題目擴(kuò)展法、要素歸納法、段意合并法、摘錄句段法、問題回答法、感受串聯(lián)法。我讓學(xué)生先根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇最合適的方法來(lái)概括，當(dāng)然一篇課文也可以有不同的概括方法。前期讓學(xué)生闡述概括理由，言之有理即可。后來(lái)就提高要求，讓學(xué)生回到每一篇文章中去為自己的概括尋找論據(jù)。在課本做批注，剛開始我也是要求較低，學(xué)生寫出自己感受的關(guān)鍵詞就可以，后來(lái)慢慢地提高要求，讓學(xué)生每篇課文至少做三處批注。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本上都能掌握這個(gè)方法，可以相當(dāng)準(zhǔn)確和敏銳地抓住文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并在此基礎(chǔ)上理解課本。當(dāng)然，學(xué)困生在這方面還是存在困難的，要特別注意這一點(diǎn)。

第四，小組合作、探究學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)真正互動(dòng)，避免合作學(xué)習(xí)成為一種無(wú)效勞動(dòng)。我主要對(duì)小組長(zhǎng)做一下培訓(xùn)，再讓小組長(zhǎng)在自己說好的基礎(chǔ)上組織自己小組的討論、匯報(bào)。在討論時(shí)，組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，小組長(zhǎng)定期向老師反饋小組交流學(xué)習(xí)的情況。對(duì)于小組內(nèi)的學(xué)困生，老師和小組長(zhǎng)都要給予充分的關(guān)注。

其實(shí)，合作學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在討論、交流上，還應(yīng)該體現(xiàn)在同學(xué)間的互相鼓勵(lì)中。這樣才能真正達(dá)到互幫互學(xué)、人人參與、共同提高的目的。

我看到這樣一句話：“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”就是一個(gè)喜歡讀書的老師，領(lǐng)著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行的過程。相信我們的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”之路會(huì)越來(lái)越明晰，我們將不再是單純的知識(shí)傳授者，而是與孩子一起閱讀并不斷用閱讀去引領(lǐng)學(xué)生的人生、與他們共同探求未知世界的朋友。