包容、接納——治療教師“厭生癥”的妙藥

李迪

從櫻桃辣椒理解包容

老師，我覺得自己快要崩潰了……”

眼前坐著的是小昭老師——一個溫柔可人、嫻靜善良的年輕班主任。她拿著一摞學(xué)生的考試總結(jié)淚水漣漣：“我覺得自己得了‘厭生癥。我討厭學(xué)生，看見他們就煩……”

我耐心傾聽著。

小昭擦擦眼淚，繼續(xù)說：“前天考試結(jié)束，我讓學(xué)生寫反思。你看看我們班葉子寫的……”

我打開葉子的反思，只見上面寫著：“這次考試沒考好。沒考好的主要原因是我沒有好好復(fù)習(xí)。不過我不會接受教訓(xùn)的，我以后考試也不會好好復(fù)習(xí)。我對學(xué)習(xí)不感興趣。我對班級的一切都不感興趣。我將來不會依靠現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識養(yǎng)活自己，我只要畢業(yè)證。老師你也不用再找我談心，我知道什么是對，什么是錯。但是，就算我錯了，我也要把這個錯誤進(jìn)行下去。所以，你找我談心也白談，最后只能是把你氣得流眼淚……”

原來，葉子是都市村莊的孩子，她家在城市拆遷中分了好多套房子，每套房子都值上百萬元。葉子是獨生女，將來肯定衣食無憂，所以她胸?zé)o大志、不思進(jìn)取。

小昭問：“我和別的學(xué)生談心時會說‘為了將來，你要好好學(xué)習(xí)，但對葉子這樣的學(xué)生，我這話根本沒用。葉子早就說了：‘上班掙的那點錢，根本就不夠我零花。她的父母也是持這樣的觀點。你看我怎么遇到了這樣的家長和學(xué)生！”

我一邊點頭表示理解，一邊打開電腦找出一張圖片，說：“你來看看這個?！眻D片上是七八顆圓圓的、紅色的小果子。我問小昭：“你猜這是什么？”

小昭：“櫻桃？圣女果？……”

我搖頭，給她講了一件事。

有一天，鄰居送來半碗紅色的果子，我沒有細(xì)看，以為是櫻桃，一邊做飯一邊拿起一顆放到嘴里，輕輕一咬，一下子被辣得齜牙咧嘴。原來這極像櫻桃的果子是辣椒！我是不愛吃辣椒的，不禁抱怨道：“明明是辣椒，怎么能長成櫻桃的模樣？”

老公在一旁納悶兒：“你怎么會有這樣的念頭？大千世界，無奇不有，你還能要求辣椒必須長成什么樣？”

一句話讓我恍然大悟。再到網(wǎng)上一查，才知道辣椒除了能長成櫻桃樣，竟然還有長得像微型茄子樣的。但是，我們怎么能埋怨辣椒不按照常規(guī)長呢？

小昭不說話。

我繼續(xù)說：“同樣的，我們又怎么能抱怨自己的某個學(xué)生和別的學(xué)生不一樣呢？我們又怎么可能要求所有的家長都和我們擁有一樣的價值觀呢？”

小昭沉默良久，說：“好的，李老師，我不抱怨葉子為什么會這樣。但我怎么教育她呢？我怎么改變她呢？她很固執(zhí)，根本不聽我的話?！?/p>

我說：“現(xiàn)在不聽，不代表以后也不聽。這就好像植物的種子，有的春天埋下去，一周后就發(fā)芽了；有的卻要等兩三個月甚至一兩年才會發(fā)芽。只要種子是飽滿的、健康的，就有發(fā)芽的希望?！?/p>

小昭說：“那我就這樣放任她不學(xué)習(xí)嗎？這豈不是誤人子弟？”

我說：“當(dāng)然不能任由她不學(xué)習(xí)。不過你現(xiàn)在干涉她、管教她、說服她，有效果嗎？”

小昭搖頭：“沒有效果。我快要被她氣瘋了！”

“班里別的同學(xué)表現(xiàn)怎樣？”

“大多數(shù)同學(xué)都積極上進(jìn)。但是每天早上一看見葉子懶洋洋的樣子，我就氣不打一處來，捎帶著對全班同學(xué)都討厭起來?！?/p>

我說：“班里那么多積極上進(jìn)的孩子你不關(guān)注，卻只把眼光放到葉子一個人身上，這對多數(shù)同學(xué)不公平啊！”

小昭苦笑說：“按照你的意思，我眼睜睜看著葉子不學(xué)習(xí)也不管她嗎？”

我說：“你可以告訴她：老師允許她有自己的思想，但是她不能影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，不能影響班級紀(jì)律、衛(wèi)生。在這個前提下，她可以按照自己的想法走自己的路。同時，我建議你多和她聊天。比如，你可以和她談?wù)勸R斯洛的需要層次論，讓她明白人的第一需要是生存的需要，第二是安全的需要。顯然，這兩樣她都有，因為她家里有錢。第三是愛和被愛的需要，第四是被尊重的需要。這兩樣恐怕她就未必都有了。因為愛是一種能力，被別人尊重更需要有被尊重的理由。倘若不學(xué)無術(shù)，怎么可能得到周圍人的愛和尊敬呢？最重要的是第五個需要——自我價值實現(xiàn)的需要，就是通過學(xué)習(xí)、工作來向自己證明，自己對整個社會、對人類是有用的，是有價值的。這是高層次的需要，這樣的感覺是金錢買不來的……”

望著小昭遠(yuǎn)去的身影，我想起曾經(jīng)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽完我的講座后說：“李老師，總有一些年輕教師，一進(jìn)我的辦公室就泣不成聲，直說‘不干了！實在被學(xué)生氣得不得了。細(xì)問下來，一個班里頂多有三四個學(xué)生調(diào)皮搗蛋，大部分學(xué)生是沉默的中間層，剩下的十幾個學(xué)生還是老師的堅決擁護(hù)者呢。但是，有些老師的關(guān)注點總是落在這幾個不懂事的學(xué)生身上，把自己搞得怨氣沖天、狼狽不堪……”

如同大自然允許辣椒長成櫻桃或茄子的模樣一樣，班主任也要包容教學(xué)中遇到的各種學(xué)生，為他們提供需要的養(yǎng)分。比如，老師可以團(tuán)結(jié)骨干，吸引班級沉默的大多數(shù)（這是我們的“基本力量”，只要他們積極向上，那少數(shù)“搗亂分子”就亂不到哪里去），然后再盡可能熏陶、感染那少數(shù)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，而不是被少數(shù)學(xué)生的問題牽著鼻子走。

從“黃庭禪坐”體悟接納

說到包容，我想起“黃庭禪坐”里有一個環(huán)節(jié)：把自己的身體想象得如天地般廣闊。天地能包容萬物，如山川星斗、風(fēng)雨雷電、飛禽走獸、草木叢林……如同我們在教育生活中遇到的學(xué)生，或者個性張揚(yáng)，或者文靜嫻雅，或者巧言令色，或者桀驁不馴……我們應(yīng)該像天地接納萬物一樣接納他們：既接納聰明好學(xué)的學(xué)生，也接納問題重重的學(xué)生；既接納他們積極、光明、正確的一面，也接納他們消極、灰暗、錯誤的一面。接納是中性詞，沒有喜歡、厭惡等情感內(nèi)容，也沒有欣賞、仇恨等態(tài)度差別?！翱偟糜腥巳ゲ亮列切恰?，總得有人去當(dāng)他們的老師，陪伴他們成長。我們?nèi)粝訔夁@些孩子，把他們推出校門，對孩子、家長、社會，都是不負(fù)責(zé)任的。何況，即使我們不接納，他們也是社會的一員，也依然存在?。?

禪坐時身體不可避免會有種種不適，比如腳麻、腿酸……我們只能靜靜地去體會，如同體會天地中的風(fēng)雨一樣。現(xiàn)實里“問題學(xué)生”帶給我們的煩惱、傷痛類似于禪坐時身體的不適，我們要效法天地，就要像天地包容風(fēng)雨雷電的存在一樣，包容各類學(xué)生帶給我們的麻煩。很多錯誤只有青春期的孩子會犯，而我們的任務(wù)就是陪伴這些孩子成長，所以我們不能抱怨“這個孩子怎么會有這么多問題”，如同醫(yī)生不能抱怨病人“你怎么得了這么難治的病”一樣。

一個班主任若能想通并做到這些，情緒就不至于急躁，心情就不至于煩悶。因為，他已經(jīng)有了像天地一樣包容萬物的胸懷。

也許，有的老師會說：不行??！我看見學(xué)生那些毛病，就忍不住要發(fā)愁、郁悶甚至火冒三丈。

問題的關(guān)鍵是：我們發(fā)愁、郁悶甚至火冒三丈。對處理問題有利嗎？所有的“問題學(xué)生”背后，都有一部內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折的長篇小說，這些負(fù)面情緒只能導(dǎo)致我們把注意力浮在問題表面，只能讓事情越來越糟。當(dāng)我們遇事能保持從容、淡定、理智、接納的態(tài)度時，智慧才能接踵而至。

子曰：“天何言哉？四時行焉，百物生焉，天何言哉？”儒家的智慧就在于它講究包容、寧靜。讓我們?nèi)ダ碇堑胤治霭嗉壒适碌母?、學(xué)生問題的本質(zhì)。武林中有“無招勝有招”的說法，用在我們教育領(lǐng)域，“無招”就是接納、包容。

同樣的問題，還可以用道家的思想去解決。

很多老師的煩惱都來自于：學(xué)生怎么能不聽我的話呢？

要求學(xué)生必須聽自己的話，煩惱必定會降臨（“聽話”和遵守校規(guī)、班規(guī)是不同概念。校規(guī)、班規(guī)代表了多數(shù)人的意愿、權(quán)利，是必須要遵守的）。因為每個學(xué)生在青春期的表現(xiàn)都不一樣，當(dāng)他們淘氣、犯錯時，老師批評、引導(dǎo)是必需的，但過分干涉往往會激起學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理。換句話說：給不給建議，是班主任的事；但聽不聽班主任的建議，卻是學(xué)生的事。倘若學(xué)生不聽從老師的建議，導(dǎo)致他們闖禍、碰壁，老師大可不必為此火冒三丈或內(nèi)疚，這也許是孩子成長的代價。冰心說過讓孩子像野草一樣成長，指的就是給孩子成長的自由。教育界也有智者說：不要剝奪孩子疼痛的權(quán)利。這句話說的也是允許孩子犯錯誤，并承擔(dān)錯誤帶來的懲罰。俗話說“牛不飲水強(qiáng)按頭”，指的是強(qiáng)按住牛頭讓牛飲水是不明智的。你不去強(qiáng)按牛頭，牛自己就會去飲水。很多時候，青春叛逆期的學(xué)生抗拒的不是我們要傳授給他們的道理，而是我們的傳授方式。所以他們才會說：“我知道什么是對，什么是錯。但是，老師這樣待我，就算我錯了，我也要把錯誤堅持到底?！碑?dāng)我們不再強(qiáng)迫他們必須接受我們的觀點時，他們也許就會主動選擇正確的做法。這不是不作為，而是老子的 “無為而無不為”。

也許有老師會問：老師也是人，也有七情六欲，在工作中因?qū)W生問題傷感、郁悶時怎么辦？

我們既然接納了各種學(xué)生，當(dāng)然也要接納不完善的自己。在工作中因?qū)W生問題而傷感、郁悶時，萬萬不可排斥、壓抑自己這種情緒，那樣更容易出現(xiàn)心理問題。我們應(yīng)該找一個安靜的地方，如同體會外界的風(fēng)雨一般，或者如同體會禪坐時身體的不適一般，細(xì)細(xì)體會那種傷感、那種痛，同時安慰自己，呵護(hù)自己。這種置身“傷感、疼痛”之外的做法，是最有效的減壓方式。須知人對自己最大的愛，是呵護(hù)好自己這顆心。這樣靜坐一個小時后，心情便會輕松、明朗起來。

用陽光心態(tài)去面對班級里的學(xué)生，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們真的很可愛，怎么還會患上“厭生癥”呢？

（責(zé) 編 盧麗君）