一線教師的培訓愿景

楊東亮++熊紀濤

說起教師培訓，不少一線教師們的心里是“愛恨交加”?！皭邸钡氖墙處熍嘤柦o一線教師提高自身教育教學水平提供了機會，“恨”的是教師培訓不能做到“以教師為本”，滿足不了一線教師的迫切需要。當前，針對一線教師所進行的教師培訓多是會議式、講座式、報告式、演講式和網絡式，主角是身為領導、專家和學者的主講人，而本該是主角的一線教師卻處于被動受訓的地位。因此，在這樣的教師培訓過程中，一線教師參加培訓的主體性、積極性和主動性往往無從談起。一線教師迫切盼望的真培訓與主辦者“閉門造車”設計出來的培訓產生了“南轅北轍” 的矛盾。一線教師希望主辦者能夠接地氣，“從教師中來，到教師中去”，尊重一線教師參加培訓的主體地位，給予一線教師充分的選擇權和發(fā)展權。

根據筆者了解，一線教師需要的培訓主要有以下方面：一是撥云見日，解惑答疑；二是補充營養(yǎng)，提高素質；三是興趣帶動，特長發(fā)展。這就是說：一線教師最需要的培訓是在教學實踐中能夠直接轉化為教學生產力的培訓，即使他們感到愿接受、可操作、實效強的培訓。一線教師的這種感受和愿景具體到培訓形式上，主要是如下幾種：

一是訂單式培訓。這種形式以學校為單位，經過教師的自我診斷形成集中意見，并結合專家的診斷意見，針對實際需要進行查漏補缺，也就是俗話說的“缺啥補啥”。比起那種不分學科甚至不分學段一刀切的培訓，這種培訓在一定程度上尊重了校方的意愿，也能激發(fā)一線教師的主動性，但是仍然不能消除一線教師培訓“吃大鍋飯”的弊端。

二是影子式培訓。讓少數一線教師到先進學校拜師學藝，跟隨師傅聽課、評課、上課和研究，直至師傅領進門，以實現自身教育教學水平的提高，這就是所謂的影子教師培訓。目前這種培訓已經在一些地區(qū)開展，收到了實實在在的效果。美中不足的是，參加培訓的教師跟隨師傅的學習周期較長，成本也高，可能還會影響到參加者學校的教學秩序，所以大面積地推廣難度非常大。

三是自助式培訓。一線教師是參加培訓的主體，其中大多數人對自己的需要有著比較清晰的認識，如教學技能、教育理論、教學評價、教育科研、班級管理、社團活動等方面。在人的精力和時間都有限的情形下，只有尊重一線教師的選擇權，才能激發(fā)一線教師參加培訓的自愿性和自主性。主辦者應依據一線教師的意愿，盡可能提供豐富多彩的培訓項目和培訓方式以便一線教師自選，然后進行培訓。這種培訓就像吃自助餐一樣，主辦者只需提供餐飲和服務，而一線教師可以各取所需。換句話說，自助式培訓就是一個“培訓超市”，一線教師可以充分實現自主選擇。

四是浸入式培訓。在培訓過程中，一線教師是學生，培訓者是教師，雙方合作上課，將培訓的理念完全融入到教學過程中。想促進常態(tài)課堂中的教師角色轉變嗎？那就以培訓者為榜樣。想讓學生在課堂中進入理想的狀態(tài)嗎？那就想想培訓期間自己在課堂上是怎么當學生的。浸入式培訓將培訓者和受訓者完全置于課堂教學狀態(tài)當中，或許教學內容不是所教學科的內容，但是教學的方式、手段和思路，特別是教學的理念和對師生關系的全新理解，完全可以是一致的。這種培訓對培訓者的要求較高，那些只擅長演講、開講座和做報告的專家和學者往往不能勝任。因為有不少專家雖然能在口頭上積極倡導某一學說，但一旦真要通過課堂教學進行模擬展示，就會面露難色。

在會議式培訓、訂單式培訓、影子式培訓、自助式培訓和浸入式培訓這五種形式中，大多數一線教師基于實際需要，對自助式培訓和浸入式培訓的呼喚更加熱切。隨著“輸血式”培訓的式微，“造血式”培訓逐漸成為一線教師的呼聲和要求，筆者預計，這在不久的將來應會成為教師培訓的主流。將培訓和教學在形式、手段和理念上打通，進而用教師培訓來提升教師教學水平，這正是一線教師對未來培訓的愿景。