教育科研，應(yīng)從實效上下工夫

原綠色

教育科研是教師提升業(yè)務(wù)水平的必由之路，也是學(xué)校提升內(nèi)涵的必由之路。作為校長，要想使教師在日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作中樂此不疲，最好引導(dǎo)教師走上研究的道路。研究，會讓教育教學(xué)變得更高效、更精彩、更有魅力。但在實際工作中，一些學(xué)校和教師并沒有把教科研擺在足夠重要的位置，甚至有教師認(rèn)為自己的工作就是教育教學(xué)，只要搞好教育教學(xué)就行了。殊不知，教育科研能幫助我們跳出教育看教育，能幫助我們冷靜、理智地審視教育，尋找解決問題的更佳路徑，從而不斷求得新的突破。

真研究，讓教科研不再成為負(fù)擔(dān)

教科研原本應(yīng)該是教師教學(xué)工作的一部分，可在一些教師的心目中，教科研卻成了負(fù)擔(dān)。為什么？根本原因在于沒有真抓實干，而是流于形式，成為游離于教育教學(xué)之外的另一種“工作”、一種點綴。研究的目的已不再是為了工作，而是為了獲得所謂的榮譽，獲得成果證書，創(chuàng)造晉級或評先的條件，這就嚴(yán)重背離了從事教科研的初衷，自然也就成了學(xué)校和教師的一種負(fù)擔(dān)。

教科研立項、申報各級課題和獲獎，只是對教科研的一種外在強化和鼓勵，和教育教學(xué)工作本身并無太多的關(guān)系。關(guān)鍵在于通過教科研能夠提升教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。但是，如果不是為了促進(jìn)教科研、提升教科研水平、加強教科研管理、鼓勵教師搞教科研，而是出于其他的目的，甚至一味追求功利性的東西，那就反而會成為制約教科研發(fā)展的一個因素，從而挫傷教師和學(xué)校開展教科研的積極性。

開展教科研應(yīng)該成為教師的共識，但真開展和假開展效果卻大相徑庭。教科研要真正成為教師和學(xué)校發(fā)展的推動力，就需要搞真研究，研究工作中的真問題，解決真問題，讓教師和學(xué)校的工作因為研究變得更輕松、更簡單、更高效，要讓教師嘗到甜頭，感覺有用。比如，教師的課堂教學(xué)，如果教師認(rèn)真研究了，就會發(fā)現(xiàn)一個個問題，然后想辦法解決這一個個問題，課堂就會變得越來越有效，教師也會覺得上課是一種享受，就會更好地去研究。反之，如果教師確立了一個課題，卻沒有結(jié)合具體工作認(rèn)真思考，沒有真研究，只是被動應(yīng)付，就會既增加了負(fù)擔(dān)，又對工作無益。北京中關(guān)村四小之所以由原來的薄弱校成為名校，一個重要原因就在于劉可欽校長堅持帶領(lǐng)教師走教科研道路，既凝聚了人心，又提升了工作水平。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等一些原先的薄弱學(xué)校，也正是真真切切地搞教育研究，進(jìn)而扎扎實實地搞教育改革，才闖出了一條成功的辦學(xué)之路。我們安陽市殷都區(qū)這幾年緊緊圍繞《少年兒童主體多元發(fā)展實驗研究》課題開展了相關(guān)研究，使我區(qū)從過去的教育弱區(qū)變成了現(xiàn)在的教育強區(qū)，教師實現(xiàn)了成長，涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀教師。很多教師把研究教育教學(xué)變成一種自覺行動、一種樂趣。

行動研究，讓教科研真正促進(jìn)工作

如何進(jìn)行教科研？有很多方法可用，但我認(rèn)為最有效的方法就是開展行動研究，即研究教育教學(xué)的行為和效果。北京第二實驗小學(xué)倡導(dǎo)教師把自己的人生追求與職業(yè)使命完美統(tǒng)一，我們從中可以看到教師熱愛自己的職業(yè)，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)追求、當(dāng)學(xué)問研究的那一份希冀。李希貴老師的新學(xué)校團隊提出“把我們的行動拿出來研究，把我們的研究成果付諸行動”，這是一個很好的思路。在新學(xué)校行動的旗幟下，匯聚了全國上千所學(xué)校，大家都在把工作作為研究對象，對工作中的一個個問題進(jìn)行深入分析，并加以改進(jìn)，最終形成有效的工作方法。比如北京十一學(xué)校，他們在原有的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)和學(xué)校的每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行研究、完善，最終形成了學(xué)校的改革體系，開設(shè)了針對不同學(xué)生的校本課程，逐漸走向“面向個體的教育”的理想境界。

我所在的安陽市鐵西路小學(xué)現(xiàn)在上下已經(jīng)形成的共識是：“問題即課題、行動即研究、改進(jìn)即成果。”具體來說，就是把我們教育教學(xué)行動的每一個細(xì)節(jié)拿出來審視一下、分析一下，并加以改進(jìn)，從而讓我們的工作更高效，更符合培養(yǎng)人的要求。比如，我們的課堂教學(xué)怎么才能更好地關(guān)注到每一個學(xué)生；我們的作業(yè)怎么布置才能做到針對每一個學(xué)生的實際需求；我們怎樣批改作業(yè)才能讓每一個學(xué)生都能收到鞏固知識的效果；我們怎樣分組更有利于學(xué)生進(jìn)步；我們怎樣開家長會更有利于家校合作，更有利于學(xué)生成長，等等。而且，每一項研究都要有行動，都要真正落實在行動上，都要讓工作有變化、有提升、有進(jìn)步。

我校在每一次集體活動之后，都要把相關(guān)教師集中到一起共同進(jìn)行行動研究。比如，2014年春季運動會后，我們及時把學(xué)校所有體育教師集中到一起，大家從制定方案、組織報名、開幕式、比賽等，重新梳理一遍，看取得的經(jīng)驗是什么，有什么需要改進(jìn)的問題，一一進(jìn)行分析，最后整理出改進(jìn)意見，對原先的方案進(jìn)行修訂，以備下次運動會參考。我們還要求體育教師針對一些環(huán)節(jié)的失誤，從教育的視角進(jìn)行分析，寫出小論文。這樣的行動研究，讓體育教師成長了，也促進(jìn)了學(xué)校體育活動的開展，大家一致認(rèn)為很有必要。學(xué)校堅持多年的新教育實驗也是一年一研討，已經(jīng)成為師生人文素養(yǎng)提升的重要渠道，有力促進(jìn)了學(xué)校書香校園建設(shè)。目前，我們把語文教學(xué)中如何教作文、如何布置作業(yè)兩項內(nèi)容拿出來研究，想探索出真作文和輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)新路。

務(wù)實研究，讓教師和學(xué)校更有魅力

教科研必須從一線教師和學(xué)校的實際情況出發(fā)，給教師指出明確的路徑和方法，讓廣大教師了解、掌握并感受到樂趣。否則，教師就永遠(yuǎn)無法消除對教科研的畏難情緒，也永遠(yuǎn)體會不到開展教科研的樂趣。

事實上，受工作性質(zhì)和角色的局限，一線教師不可能像教育理論工作者那樣做一些學(xué)術(shù)性很強的分析，也不可能把教學(xué)研究當(dāng)成主要工作去做，更沒有必要嚴(yán)格按照課題的模式去系統(tǒng)地走程序、搭架子。教師和學(xué)校的教科研工作更多地要立足本校實際，立足教育教學(xué)，立足學(xué)生，立足工作改進(jìn)，立足經(jīng)驗積累，從實際出發(fā)，從實效出發(fā)。至少應(yīng)該做到三點：

首先是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的教科研。沒有學(xué)習(xí)就沒有教科研，沒有學(xué)習(xí)就沒有進(jìn)步。閉門造車是不行的，必須讓教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，博覽群書，博采眾長。學(xué)習(xí)力是研究力的前提，而要提升教師的學(xué)習(xí)力，就要讓教師學(xué)會學(xué)習(xí)，讓教師讀書學(xué)、聽報告學(xué)、上網(wǎng)學(xué)、觀摩交流學(xué)，學(xué)別人的工作經(jīng)驗、研究經(jīng)驗、研究成果。很多東西都是學(xué)來的，只有學(xué)習(xí)才會發(fā)現(xiàn)差距、發(fā)現(xiàn)問題、找到方法。普通教師是這樣，專家學(xué)者也是這樣。學(xué)習(xí)是一線教師從事教科研的開始，是過程，也是結(jié)果。很多教師忙于工作，疏于學(xué)習(xí)，其實磨刀不誤砍柴工，學(xué)到科學(xué)的方法，比你純粹的“時間加汗水”要更輕松、更高效。有很多教師在學(xué)習(xí)時，不會結(jié)合自己的工作實踐學(xué)，不會用批判性的眼光和思維學(xué)，不能學(xué)以致用，這是一個大問題。正因為這樣，許多教師觀摩了別人的課，聽了別人的報告卻沒有多少收獲，沒有從中感受到別人的匠心所在，沒有受到啟發(fā)，沒有找到自己工作中需要改進(jìn)的地方。安陽市人民大道小學(xué)幾十年堅持每周讓教師學(xué)習(xí)一天，既提升了教師的學(xué)習(xí)力，提升了教師的教科研水平，又提升了學(xué)校的辦學(xué)實力。杜郎口中學(xué)在借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，堂堂訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校實際進(jìn)行了更大膽的改革，創(chuàng)建了杜郎口教改模式。

其次是反思。反思是最實用的教科研。反思能讓我們對工作有更全面、更深刻的認(rèn)識，讓廣大教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，就等于養(yǎng)成了教科研的習(xí)慣。寫工作日志、教學(xué)隨筆、案例，甚至寫教后改進(jìn)意見，都是開展教科研的抓手、途徑。朱永新教授的新教育實驗在全國有那么大的影響，其實并沒有多么高深的理論，而是給了一線教師一個研究工作的方式——寫作，通過寫作提升自己。新教育實驗影響了一大批教師，也成就了一大批教師，為中國教育做出了貢獻(xiàn)。

最后是“微創(chuàng)新”。創(chuàng)新來自教科研的成果，也來自教科研本身，是開展有效教科研的表現(xiàn)。只要想創(chuàng)新，就會主動去搞教科研。只有搞了教科研，才能創(chuàng)新，才會創(chuàng)新。很多教師一提創(chuàng)新就覺得是很神圣、很難做的事。事實上，創(chuàng)新并不神秘，也不艱巨，任何一個改進(jìn)，哪怕很小的改進(jìn)都是創(chuàng)新。教育教學(xué)大的改革、根本性的革命并不多，隨著教育對象的不斷變化，“微創(chuàng)新”必不可少，而“微創(chuàng)新”的積累才會有大的創(chuàng)造。

教師和學(xué)校都可以從“微創(chuàng)新”入手，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和能力。很多一線教師在工作中很用心，在工作中對好的方法加以總結(jié)改進(jìn)，在以后的工作中廣泛應(yīng)用，讓工作更有效、更高效，這就是一種創(chuàng)新。比如，有的教師改變學(xué)生課堂舉手發(fā)言的形式，把機會多留給不愛發(fā)言的學(xué)生，看起來是一點點變化，其實是照顧到了每個學(xué)生，這就實現(xiàn)了一個了不起的“微創(chuàng)新”。再比如，北京中關(guān)村四小的“小問題研究”，針對教育教學(xué)中的小問題，取得了很多“小”成果，讓教師們感受到了工作的魅力、研究的樂趣。

教科研工作要真正見效果、出成果，還要做到深入研究、持續(xù)研究。淺嘗輒止可能也會有收獲，但也僅止于表面，不能解決根本問題。我們常見一些教師和學(xué)校一年一個課題、兩年一個課題，頻繁更換，這怎么能夠深入？怎么能研究得透？也有一些學(xué)校，多年堅持一個主題，將這個主題深入到學(xué)校方方面面的工作中，通過研究促進(jìn)了學(xué)校方方面面的工作，樹立了學(xué)校的品牌。比如，林州市第二實驗小學(xué)的紅旗渠精神教育，這是一個德育課題。學(xué)校的校本課程、少先隊活動、校園文化、育人目標(biāo)都圍繞培育紅旗渠精神傳人這個主題展開實踐研究，使得學(xué)校的各項工作都有個性，都做得很到位，也有了明顯效果。我們安陽市鐵西路小學(xué)圍繞主體多元教育改革，從“務(wù)實做細(xì)”各項工作到“重新發(fā)現(xiàn)、深度開發(fā)”各項工作，一年又一年堅持自己的研究，就是想通過深入開展教科研，讓每一項工作都日臻完善，讓教師和學(xué)校越來越有魅力。

（責(zé) 編 再 瀾）