基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)在計算機(jī)軟件類課程中的應(yīng)用

張曉慧

摘要：將繁雜的理論設(shè)計成具體的案例，以思維導(dǎo)圖為工具，進(jìn)行知識歸納、整理，系統(tǒng)呈現(xiàn)知識體系，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與記憶，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)軟件類課程；思維導(dǎo)圖；案例

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）28-6696-03

21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展的時代，計算機(jī)科學(xué)技術(shù)與計算機(jī)應(yīng)用以驚人的速度快速發(fā)展。它已滲透到人類生活的每一個角落，計算機(jī)無疑已經(jīng)成為大家生活、工作中的一個重要組成部分。計算機(jī)相關(guān)軟件應(yīng)用是高職院校的學(xué)生必須掌握的基本工作技能。但由于計算機(jī)應(yīng)用軟件知識點細(xì)小繁雜、相互間關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生需要記住各個工具、命令的使用方法，才能熟練應(yīng)用計算機(jī)軟件來解決工作中的問題。那么如何讓學(xué)生快速記住各個知識點并能融會貫通熟練應(yīng)用到實際操作中去呢？筆者嘗試在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，探索思維導(dǎo)圖在計算機(jī)軟件類課程中的應(yīng)用效果。

1 基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)理論基礎(chǔ)

1.1思維導(dǎo)圖理論概述

“ 思維導(dǎo)圖”是英國心理學(xué)家東尼·博贊于上世紀(jì)末發(fā)明的一種思維工具，它把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把各知識點用顏色線條建立起記憶鏈接[1]。思維導(dǎo)圖就是利用不同顏色的線條、線條的粗細(xì)以及關(guān)系連線來呈現(xiàn)大腦的一種思維的過程，尤其注重發(fā)散思維；它反映了大腦中左腦的文字、邏輯思維與右腦語言、創(chuàng)造等的協(xié)調(diào)過程；它將人腦的思維過程用圖示的方法表示出來，展現(xiàn)清晰的思維。思維導(dǎo)圖的繪制一般是由一個中心主題，發(fā)散多個分支主題，通過關(guān)鍵詞、顏色、圖形、連線等形式將信息內(nèi)容進(jìn)行梳理和壓縮，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的理解和記憶能力，促使學(xué)習(xí)者在獲取知識過程中積極思考，達(dá)到強(qiáng)化知識點記憶理解的目的。

1.2思維導(dǎo)圖構(gòu)建的案例教學(xué)

案例教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的，將理論與實踐緊密結(jié)合，通過具體實例來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。但根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗單純的案例教學(xué)往往不利于學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練，達(dá)不到“舉一反三”的教學(xué)目的。所以筆者在教學(xué)中嘗試將思維導(dǎo)圖與案例教學(xué)相結(jié)合，遵循教學(xué)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，嘗試對案例進(jìn)行分析、探討等活動來獲取知識與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生“解決問題、分析問題”的能力，使學(xué)生真正做到“學(xué)、懂、用”的“實踐高手”。下面以《photoshop》課程中蒙版為例，講述基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)：

2 基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)在圖層蒙版中的應(yīng)用

2.1基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生注意力

Photoshop課程包含很多零散的知識點，每一章都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識點之間既存在著很大的不同，但也存在一定的必要聯(lián)系。如果采用以往的線性教學(xué)過程，教師在教學(xué)過程中容易迷失方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對知識要點產(chǎn)生全面深刻的整體認(rèn)識，前后知識點也很難做到融會貫通。但如果在教學(xué)中呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，則使教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)有一個清晰明了的掌控，學(xué)生也能迅速建立完整的知識體系。圖層蒙版可以說是《photoshop》課程中學(xué)生難以理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中把《photoshop》蒙版以思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行繪制，蒙版主要分為四種：“圖層蒙版、剪貼蒙版、矢量蒙版和快速蒙版”。在課堂講解中教師應(yīng)注意發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考各類蒙版的概念、比較各個蒙版的不同點以及各類蒙版的使用方法，并在圖示中逐一進(jìn)行標(biāo)注，詳見圖1。圖1繪制的photoshop蒙版知識體系思維導(dǎo)圖，通過使用文字、圖像、色彩和線條來突出重點，把分布在photoshop中不同章節(jié)的蒙版知識點進(jìn)行了歸納，方便學(xué)生全面掌握蒙版相關(guān)知識，并清楚知道各類蒙版的使用方法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能迅速抓住學(xué)習(xí)要點，既能把握學(xué)習(xí)主題又能掌握學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)；從而幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)理論，學(xué)會知識點的遷移記憶。思維導(dǎo)圖通過五顏六色的粗細(xì)不同線條、關(guān)鍵詞、圖形等形式將重點內(nèi)容凸顯出來，更容易被學(xué)生理解和記住。這種簡單明了的圖形可有效集中學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2貫穿案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴

理論知識的學(xué)習(xí)必須依靠實例進(jìn)行強(qiáng)化記憶，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識，因此在利用思維導(dǎo)圖繪制教學(xué)點的同時，引入思維導(dǎo)圖案例教學(xué)。思維導(dǎo)圖案例教學(xué)的目標(biāo)是教會學(xué)生拿到案例后進(jìn)行案例分析，并利用思維導(dǎo)圖繪制解決問題的方法、步驟，從而掌握案例制作的全過程。課堂教學(xué)中教師首先呈現(xiàn)案例思維導(dǎo)圖，給學(xué)生一個視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生求知欲。以圖層蒙版實例“海邊景色”為例，如圖2繪制的思維導(dǎo)圖“海邊景色”案例。教師在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，點擊各個關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生重現(xiàn)舊知識，隨后巧妙引入新知，這樣學(xué)生對教學(xué)過程有一個大致的了解，知道了學(xué)習(xí)中的重、難點，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師巧設(shè)案例，將知識要點穿插在案例中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師具體教學(xué)實施過程見“圖3 思維導(dǎo)圖案例教學(xué)”，教學(xué)中教師可采用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)出新課—教師啟發(fā)、拓展—學(xué)生實踐探索—教師總結(jié)”。例如，在案例“海邊景色”學(xué)習(xí)中，學(xué)生在制作過程中需要顯示圖片的部分內(nèi)容時用可以使用“舊知識”—橡皮擦、畫筆，但這種擦除方式將會對圖片進(jìn)行永久性破壞，老師這時可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“如何不破壞原有圖片來達(dá)到部分顯示圖片內(nèi)容的目的呢？”由此教師引出新知識點—圖層蒙版。這種教學(xué)方法，要求教師對所授課程內(nèi)容完全熟悉、熟知教學(xué)重、難點，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能合理的設(shè)計課堂教學(xué)案例，使案例在教學(xué)中真正起到“穿針引線”的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考探索解決問題的辦法。圖3為《photoshop》案例教學(xué)思維導(dǎo)圖的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖。從圖示中可以看出思維導(dǎo)圖使學(xué)生在案例教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是一個環(huán)環(huán)相扣的知識體系，學(xué)生在把握

知識的同時對整個案例的制作過程有一個清晰明了的整體理解和掌握；同時教師在教學(xué)過程中對學(xué)生不容易理解的知識內(nèi)容給出必要的操作示范，讓學(xué)生在實踐操作中獲取新的知識生長點，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容既有全局又有細(xì)節(jié)的認(rèn)識；幫助學(xué)生迅速完成知識點的正負(fù)遷移，達(dá)到理論知識的理解和記憶。同時利用思維導(dǎo)圖，教師也能很好的把握課堂節(jié)奏，理清教學(xué)內(nèi)容，駕馭課堂教學(xué)。

2.3學(xué)生作業(yè)評價

基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)的實施效果要以學(xué)生是否能獨(dú)立分析并完成設(shè)計案例為考核標(biāo)準(zhǔn)，因此每次課結(jié)束前教師應(yīng)回收學(xué)生制作的課堂案例并隨堂進(jìn)行展示與評價，使學(xué)生產(chǎn)生一種繼續(xù)學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造的欲望。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行一一評價分析，學(xué)生此時也可以暢所欲言，師生共同從作品的構(gòu)圖、色彩、明暗等方面進(jìn)行綜合評價，最后再將每為學(xué)生的作品及評價意見進(jìn)行匯總 ，形成該次課的評價思維導(dǎo)圖，這樣可方便教師有效把握學(xué)生對知識的掌握情況，方便教師對學(xué)生所存在學(xué)習(xí)問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案，實現(xiàn)了對課程內(nèi)容的總體把握 。

3 應(yīng)用效果分析

筆者在把基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中后，從學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)積極性、提交的作品、期末考試成績以及學(xué)生訪談等綜合情況得知：它能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與積極性，讓學(xué)生在抓住主線的前提下快速掌握相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)全面的把握所學(xué)的知識，實現(xiàn)了真正意義上的知識建構(gòu)，達(dá)到了理論與實踐并重的教學(xué)目標(biāo) 。

參考文獻(xiàn)：

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