基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)在“信息系統(tǒng)原理與工程”課程教學(xué)中的應(yīng)用

楊林 邢翠芳

摘要：通過(guò)分析“信息系統(tǒng)原理與工程”課程實(shí)施過(guò)程中的若干不足，提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方法，并詳細(xì)介紹了該方法的具體實(shí)施過(guò)程和若干注意事項(xiàng)。實(shí)踐證明該方法在提高學(xué)員自主性和創(chuàng)造性，增加學(xué)員開(kāi)發(fā)能力方面效果顯著。

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)原理與工程；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）28-6690-03

“信息系統(tǒng)原理與工程”是海軍生長(zhǎng)技術(shù)軍官本科管理工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程。管理工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)員系統(tǒng)掌握電子技術(shù)、信息處理技術(shù)、管理技術(shù)等本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的組織管理能力，掌握航材或軍械器材的管理、質(zhì)量監(jiān)控及管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與維護(hù)，適應(yīng)海軍信息化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的需要。

在管理工程專(zhuān)業(yè)課程體系的架構(gòu)中，“信息系統(tǒng)原理與工程”屬于面向?qū)I(yè)教育的分流培養(yǎng)階段所開(kāi)設(shè)的課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基本理論和方法，能夠獨(dú)立使用相關(guān)的各種開(kāi)發(fā)工具，初步掌握運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的方法，實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，為今后了解掌握國(guó)外信息領(lǐng)域新技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)，以滿足海軍信息化建設(shè)的需要。

在這種課程培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，需要我們加大對(duì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)力度，克服以往教學(xué)中不合理或過(guò)時(shí)的理念和方法，努力探索適應(yīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)目標(biāo)的“信息系統(tǒng)原理與工程”課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1 “信息系統(tǒng)原理與工程”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1） 課程實(shí)施過(guò)于呆板

在教學(xué)實(shí)施中，往往嚴(yán)格按照教材劃分的結(jié)構(gòu)體系，生硬的把信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程分為獨(dú)立的系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施等幾個(gè)階段，各個(gè)階段內(nèi)容銜接性比較差，各個(gè)階段使用的案例注重形式上的量體裁衣，卻忽略了開(kāi)發(fā)案例的整體性與持續(xù)性，學(xué)員往往能獨(dú)立較好的完成一個(gè)任務(wù)，卻不具備站在一定的高度，整體把握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程的能力。

2） 教學(xué)手段被動(dòng)單一

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然采用了多媒體教學(xué)，但對(duì)于學(xué)員而言，其被動(dòng)接收知識(shí)的地位沒(méi)有改變，以往的那種以課堂授課為主，或者完全是課堂講授的局面沒(méi)有改觀，難以發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣和課堂氣氛[1]。

3） 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足

以往的“信息系統(tǒng)原理與工程”教學(xué)過(guò)程停留在基本原理及抽象方法的講授上，并沒(méi)有設(shè)置過(guò)多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在譬如“業(yè)務(wù)流程圖”、“數(shù)據(jù)流程圖”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，重點(diǎn)放在流程圖的解讀，而不是如何通過(guò)實(shí)際調(diào)查和對(duì)業(yè)務(wù)的理解來(lái)構(gòu)建流程圖；注重以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式來(lái)教學(xué)，并沒(méi)有真正的將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

4） 考核方式單一陳舊

課程結(jié)課后還是以閉卷考試、教員評(píng)閱給出得分的方式進(jìn)行考核，這種方式只能片面的考察出學(xué)員對(duì)原理或知識(shí)的掌握程度，但對(duì)學(xué)員對(duì)技能的運(yùn)用能力上，卻起不到很好的考察作用；另一方面，在這種考核方式下，往往使教員在平日的教學(xué)中有意識(shí)的加重原理性?xún)?nèi)容的比重，忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒(méi)有徹底跳出應(yīng)試教育的誤區(qū)。

2 以具體項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以分組合作學(xué)習(xí)為組織形式的教學(xué)方法

“信息系統(tǒng)原理與工程”課程的目標(biāo)，歸根結(jié)底是要學(xué)員能進(jìn)行簡(jiǎn)單信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，所以從本質(zhì)上講，這是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐和動(dòng)手能力為主要目標(biāo)的課程，在教員授課過(guò)程中，應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐總結(jié)出一套更適應(yīng)這門(mén)課程的教學(xué)模式—基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方法。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一種在教員的指導(dǎo)下，以學(xué)員為主體的協(xié)作過(guò)程。這種教學(xué)法的主要特點(diǎn)是始終以項(xiàng)目中的任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，既注重最終的實(shí)踐結(jié)果，又注重完成項(xiàng)目的過(guò)程。其中教員的職責(zé)在于使學(xué)習(xí)者置身于探索知識(shí)之中，通過(guò)具體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)提供真實(shí)的“情境”，即實(shí)際項(xiàng)目中需要解決的問(wèn)題。然后，通過(guò)教員的指導(dǎo)，學(xué)員之間的討論來(lái)解決問(wèn)題。這種模式旨在把學(xué)員融入任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)員積極地學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)員綜合能力為最終目標(biāo)[2]。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的具體組織形式是以團(tuán)隊(duì)為單位的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)員在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，力求各團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)各成員之間以及團(tuán)隊(duì)與教員之間都保持積極、有序的互動(dòng)，側(cè)重團(tuán)隊(duì)內(nèi)部系統(tǒng)同合作的同時(shí)，充分促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)，以此推動(dòng)充滿活力的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，把課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為四個(gè)維度的分類(lèi)目標(biāo)，即知識(shí)的獲?。?5%）、方法的掌握（20%）、情感態(tài)度的培養(yǎng)（15%）及能力的轉(zhuǎn)化（40%）。前兩項(xiàng)分類(lèi)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴(lài)于教員的課堂講授，而后兩項(xiàng)分類(lèi)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則必須在以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成。

3 具體實(shí)施過(guò)程

1） 項(xiàng)目設(shè)置

區(qū)別于以往教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”要求在上第一堂課之前教員必須根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，選擇難度適中的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

項(xiàng)目的選定必須具有代表性，例如：“信息系統(tǒng)原理與工程”課程的重點(diǎn)之一是系統(tǒng)分析中的業(yè)務(wù)流程分析，有這樣兩個(gè)題目：1） 文獻(xiàn)管理系統(tǒng)，2） 超市管理系統(tǒng)，第一個(gè)題目側(cè)重于文獻(xiàn)的導(dǎo)入導(dǎo)出實(shí)現(xiàn)技術(shù)，而第二個(gè)題目就能更好的體現(xiàn)對(duì)業(yè)務(wù)流程分析和抽象，所以相比較而言，第二個(gè)題目就更適合作為開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

教員在準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的同時(shí)，必須圍繞項(xiàng)目準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識(shí)、領(lǐng)域知識(shí)和技術(shù)知識(shí)等，充分論證項(xiàng)目的可行性和適用性。

除教員自己設(shè)定開(kāi)發(fā)項(xiàng)目外，也可由學(xué)員自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經(jīng)過(guò)論證和教員同意。

2） 合理分組，優(yōu)化組合

合作學(xué)習(xí)的前提是組建合作學(xué)習(xí)小組。組建合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)充分考慮學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等因素，將不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)員組合在一起，既要保證個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性格等方面的差異，又要保證小組成員的向心協(xié)作。通常以3-6人為宜。教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)小組成員之間平等相處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高合作效率。并且，各小組之間的實(shí)力無(wú)明顯的差距，勢(shì)均力敵，平等競(jìng)爭(zhēng)。

小組長(zhǎng)的指定在分組中尤為重要。在小組長(zhǎng)的選定問(wèn)題上，并不是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶迷竭m合做小組長(zhǎng)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，性格比較活潑、開(kāi)朗，知識(shí)面比較廣、善于與人交流和溝通的學(xué)員更適合擔(dān)任這一角色，哪怕是該學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，但具備以上條件，讓其作為小組長(zhǎng)，往往會(huì)收到意想不到的效果。

3） 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的控制

信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)本應(yīng)是相互銜接、層層遞進(jìn)的生命周期開(kāi)發(fā)模式[3]，而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式也要回歸到這一最真實(shí)的狀態(tài)中。教員在講授每一部分內(nèi)容的時(shí)候，都要設(shè)立充分的實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一開(kāi)發(fā)小組依據(jù)自己小組所承擔(dān)的項(xiàng)目，從實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)研，完成任務(wù)。

例如：在講到原型開(kāi)發(fā)方法的內(nèi)容時(shí)，要求各個(gè)小組根據(jù)自己所承擔(dān)的項(xiàng)目，迅速構(gòu)建出一個(gè)包含基本功能的原型模型，作為后續(xù)開(kāi)發(fā)的依據(jù)；在講到可行性分析的內(nèi)容是，要求各個(gè)小組通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)或咨詢(xún)的方式，寫(xiě)出本小組承擔(dān)項(xiàng)目的可行性報(bào)告。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的控制是基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方法中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在宏觀上以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，而在課堂組織和具體實(shí)現(xiàn)上要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。這就要求教員必須認(rèn)真?zhèn)湔n，統(tǒng)籌安排，構(gòu)建出前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)任務(wù)，并善于把握課堂有限的時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)積小任務(wù)為大項(xiàng)目。

4） 階段性總結(jié)

在生命周期開(kāi)發(fā)方法的每一個(gè)階段完成時(shí)，必須進(jìn)行階段性的總結(jié)。階段性總結(jié)的目的在于更好的把握項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的健康運(yùn)行，同時(shí)以階段性總結(jié)為時(shí)間點(diǎn)，要求各個(gè)小組上交階段性報(bào)告，作為最終考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。

5） 考核評(píng)價(jià)

課程考核采用“試卷測(cè)試50%+項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成績(jī)50%”的方式來(lái)評(píng)定課程成績(jī)。試卷測(cè)試主要針對(duì)基本理論知識(shí)和方法的掌握，占一半比例；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成績(jī)以各小組提供的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型以及小組成員在項(xiàng)目中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，必要時(shí)可采取答辯的方式。這種課程考核評(píng)價(jià)方式更適合兼顧考察學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法的掌握程度和學(xué)員信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力的高低[4]。

4 注意事項(xiàng)

1） “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的相輔相成

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的目標(biāo)更多的是理論知識(shí)的傳授理解和技能的掌握，而“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的目標(biāo)是要求學(xué)員能夠熟練地運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)去融會(huì)貫通地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目的多次訓(xùn)練能夠具有“精通”專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的能力。在“信息系統(tǒng)原理與工程”整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要貫穿“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的方法，但在具體課堂設(shè)計(jì)上，要充分設(shè)計(jì)好每一堂課的內(nèi)容和需要完成的任務(wù)。在任務(wù)的設(shè)置過(guò)程中沒(méi)必要牽強(qiáng)附會(huì)，必須是任務(wù)設(shè)置滿足整體項(xiàng)目的需要。

2） 合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單分組

對(duì)于任何一種合作學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，有5個(gè)要素是不可缺少的，1） 積極互賴(lài)；2） 面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用；3） 個(gè)人責(zé)任；4） 社會(huì)技能；5） 小組自評(píng)。從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來(lái)看，不是隨便找?guī)讉€(gè)學(xué)員湊到一起就能產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)，合作小組要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較高的凝聚力，能使其成員從中找到滿意的歸屬感和較高的榮譽(yù)感，小組成員之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征互補(bǔ)，整體運(yùn)作效率高，這樣才能取得高效的合作學(xué)習(xí)效果。

5 總結(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置項(xiàng)目是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目實(shí)施的具體形式，二者都是“信息系統(tǒng)原理與工程”順利完成課程目標(biāo)及分類(lèi)目標(biāo)的保證。

以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，使得項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為的活動(dòng)涵蓋了課程的所有知識(shí)點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)為實(shí)施形式，使得學(xué)員在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分參與，能更好地把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的能力，激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)員具備了開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單信息系統(tǒng)的能力，為今后較快地參與實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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