中學(xué)物理課堂教學(xué)的研究

朱秀燕

如何采用最適合于現(xiàn)代學(xué)生的課堂教學(xué)程序是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)程序已不能適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展的需要，探索新的課堂教學(xué)程序是每位教育工作者肩負(fù)的歷史重任。中學(xué)物理教學(xué)改革的根本目的在于加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，探討如何從改革課堂教學(xué)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，以起到拋磚引玉的作用。

一、建立以培養(yǎng)自學(xué)能力和探究能力為特點(diǎn)的物理課堂教學(xué)的新程序

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力必須激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，使他們獲得自學(xué)的動(dòng)力。隨著社會(huì)的信息化，任何人都可以在任何年齡以最適合自己的方式，選擇自己最需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)和工作將在人的一生中交替進(jìn)行，現(xiàn)在的青少年是否學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，將是決定他能否在21世紀(jì)取得成功的關(guān)鍵問(wèn)題，也是中華民族的整體素質(zhì)和民族興衰的大事。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可采用“先學(xué)后講，自學(xué)為主”的教學(xué)法。即在新課的前一節(jié)物理課上提供具有啟發(fā)思考、開(kāi)拓思路、緊扣教材的一些自學(xué)提綱。例如，在上“探究—比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢”的前一節(jié)課中，布置自學(xué)提綱：（1）步行人和騎車(chē)人一起運(yùn)動(dòng)1分鐘，誰(shuí)走得遠(yuǎn)？誰(shuí)快？（2）百米賽跑中，甲先到，乙后到，誰(shuí)快？（3）若兩輛車(chē)在運(yùn)動(dòng)，要知道誰(shuí)快誰(shuí)慢，如何比較？（4）試寫(xiě)出速度的公式及單位。（5）如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)出小車(chē)的速度？

要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白問(wèn)題繼續(xù)探究的習(xí)慣，讓他們永不滿(mǎn)足，不斷求索。這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。例如，在《蒸發(fā)》這一節(jié)課的課堂上，其主要程序可安排如下：在上一節(jié)課《探究熔化與凝固的條件》教學(xué)之后，用實(shí)驗(yàn)方法引入“汽化”這一課題，并布置自學(xué)思考題：（1）把沾有酒精的棉簽擦在手背上，有什么感覺(jué)？看到什么現(xiàn)象？（2）從日常生活中舉例，如，讓濕毛巾變干些有哪些方法？說(shuō)明蒸發(fā)的條件及影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些？（3）夏天，游泳后剛從水中上岸會(huì)感到冷，如果有風(fēng)，還會(huì)冷得打戰(zhàn)，為什么？（4）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：探究蒸發(fā)是吸熱還是放熱？而在本節(jié)課中，先就自學(xué)思考題討論、猜想，再講評(píng)、質(zhì)疑，并歸納出影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)的特點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)（蒸發(fā)只發(fā)生在液體表面）和重點(diǎn)（蒸發(fā)吸熱和影響蒸發(fā)快慢的因素），讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，接著進(jìn)行鞏固性練習(xí)，最后小結(jié)、布置作業(yè)，引入下一節(jié)課的課題及布置新的自學(xué)任務(wù)。其一，分組實(shí)驗(yàn)有三個(gè)：（1）驗(yàn)證液體內(nèi)部不蒸發(fā)，即蒸發(fā)只發(fā)生在液體表面（實(shí)驗(yàn)器材：封底的漏斗、酒精、麻油、小木棒）。（2）驗(yàn)證影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素（實(shí)驗(yàn)器材：酒精燈、酒精、滴管、玻璃板2塊、扇子、小木棒）。（3）驗(yàn)證蒸發(fā)是吸熱還是放熱？（實(shí)驗(yàn)器材：一把扇子，二支溫度計(jì)，一瓶酒精）其二，鞏固性練習(xí)有三道：（1）分析生產(chǎn)上用溝渠輸水，水損失的主要原因和減少水損失的措施，并介紹“噴灌”技術(shù)。（2）學(xué)生討論：生活中如何減慢盆花水分的蒸發(fā)？（3）一塊紗布浸過(guò)酒精，另一塊紗布先浸過(guò)水再浸了酒精，讓學(xué)生猜想：它們點(diǎn)火后會(huì)怎樣？實(shí)驗(yàn)后問(wèn)學(xué)生：觀(guān)察到什么現(xiàn)象？為什么一塊紗布的火大，且化為灰，而另一塊紗布的火小，且會(huì)安然無(wú)恙呢？其三，課外探究思考題有兩道：（1）認(rèn)真觀(guān)察水的沸騰現(xiàn)象（每人分一支實(shí)驗(yàn)溫度計(jì)），尤其要注意觀(guān)察溫度計(jì)示數(shù)升否以及水沸騰前后氣泡大小的變化情況（做好記錄），并思考沸騰與蒸發(fā)有何相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？（2）瀏覽下一節(jié)課的內(nèi)容，并從生活中舉例說(shuō)明液化有何條件。

二、物理課堂教學(xué)新程序的主要特點(diǎn)

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)或其他教學(xué)手段引入課題，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，給予有針對(duì)性的自學(xué)探究任務(wù)并保證自學(xué)的時(shí)間，從而保證了自學(xué)質(zhì)量，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.把一些通過(guò)學(xué)生自學(xué)可以解決的問(wèn)題由學(xué)生自學(xué)解決，保證了課堂上的精講，課堂上可以在學(xué)生有充分思考準(zhǔn)備的前提下，充分討論并較好地解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，再用探究方法對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，增大課堂教學(xué)的思維濃度，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力和探討解決問(wèn)題的各種方法。

3.由于在課堂上有較充裕的時(shí)間質(zhì)疑、討論、練習(xí)，既減輕了課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，又保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，形成了良性循環(huán)。真正做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，真正受到學(xué)生的歡迎。

4.由于教師在每一節(jié)課后階段引入新課題讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)探究，吃的是“粗糧”，更有利于鍛煉學(xué)生消化知識(shí)的能力，避免了教師在未經(jīng)學(xué)生消化的前提下就塞給學(xué)生一大堆“完整”的概念、規(guī)律，避免了教師代替學(xué)生去消化知識(shí)，有利于知識(shí)的鞏固和提高，發(fā)展了學(xué)生主動(dòng)探究新問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

三、在物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.程序的安排可以根據(jù)教材類(lèi)型的不同而調(diào)整。如有些教材內(nèi)容較少的課題，在引入課題之后也可立即讓學(xué)生自學(xué)，并在教師指導(dǎo)下歸納出新課主要知識(shí)點(diǎn)，而課外自學(xué)內(nèi)容可以圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)布置討論思考題，而下一節(jié)課則集中精力討論、質(zhì)疑和引導(dǎo)學(xué)生作鞏固性練習(xí)。

2.程序的安排也可按結(jié)構(gòu)單元安排，在幾節(jié)課內(nèi)完成上述教學(xué)程序。

3.教學(xué)過(guò)程不能只有一種程序，上述程序安排并非對(duì)每一種類(lèi)型的課都適用，仍應(yīng)注意根據(jù)不同教材、不同課型而采用相應(yīng)不同的教學(xué)程序。

4.新基本程序較適合運(yùn)用于農(nóng)村中學(xué)的加強(qiáng)班，對(duì)于后進(jìn)生我還是經(jīng)常采用傳統(tǒng)的教學(xué)程序。

綜上所述，教師必須更新教育觀(guān)念，牢固樹(shù)立起“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的現(xiàn)代教育功能觀(guān)。對(duì)科學(xué)性、創(chuàng)新性非常突出的物理學(xué)科，物理教師要很好地發(fā)揮它的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做好主導(dǎo)與調(diào)控，共同探索更快捷、更有效的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，造就出更多緊跟時(shí)代步伐的人才。