朗讀，創(chuàng)造性的藝術

摘 要：在小學語文教學中，朗讀不僅可以幫助學生正音、識字，更重要的是幫助學生把握文章主要內(nèi)容，加深理解作品蘊含的道理，體會作者表達的思想感情，領悟語文基本的表達方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀

古人把上學稱之為“讀書”，更有三國王肅“讀書百遍，其義自見”的體驗；有唐朝杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”的神奇；有英國培根“在人類一切健康的消遣中，讀書是最高尚”的感慨。在小學語文教學中，朗讀不僅可以幫助學生正音、識字，更重要的是幫助學生把握文章主要內(nèi)容，加深理解作品蘊含的道理，體會作者表達的思想感情，領悟語文基本的表達方法。在語文學習過程中，學生識字、寫作、口頭表達能力的提高，也同樣離不開朗讀。因此，朗讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是一種師生創(chuàng)造性的藝術，必須充分重視。

一、教師示范朗讀

小學生識字有限，朗讀的水平更有限。教師的范讀可以使學生識字斷句，準確朗讀，可以使學生學習掌握朗讀的方法。在教師的朗讀中受到啟發(fā)，對課文的內(nèi)容獲得初步感受，為進一步理解課文奠定堅實的基礎。范讀時，教師必須做到：

1.清晰準確，引人入勝

范者，榜樣也。教師在范讀前，必須弄清每個字的讀音、語調(diào)。因為對于小學生來說，老師是神圣的，老師教給的字音，在他一張白紙似的腦海里會銘記終生，只有教師讀準每一個字，讀每句話的語調(diào)清晰、流暢，才會增強學生聽和學的興趣，提高范讀效果。

但教師的范讀，不能只停留在讀音、聲調(diào)方面，還必須深入鉆研課文。對教材的思想內(nèi)容、藝術形象以及語法結(jié)構特點都要反復研究，細心揣摩，深刻領悟，才能點燃學生的激情，使學生受到震撼。只有這樣才能在朗讀時準確、生動、聲情并茂地表達課文的思想感情，以情動人，以情感人，讀出真情，讀出真諦，讀出精彩，讀出精神。

2.有的放矢，讀出范例

根據(jù)學生平時朗讀時存在的問題，要在范讀時有側(cè)重、有準備地示范，如一些成分復雜的長句：“下一個節(jié)目是我們挪威的音樂大師愛德華·格里格的得意之作——《獻給守林人的女兒達格妮》（《十年后的禮物》）?！睂W生往往不容易讀準。在不該停頓的地方停頓，破壞了詞語的完整性，因此，教師在范讀時，應給學生適當?shù)膯⑹净蚍磸褪痉?，如，《清明?jié)的由來》《小英雄雨來》等。而有些難度較大的課文，在背景、內(nèi)容、藝術手法等方面，學生是難以理解和體會的，教師要范讀，如《難忘的八個字》《心中那盞燈》等。有些課文有特殊氣氛或特別強調(diào)思想感情的，教師也要范讀，如《天窗》《小草之歌》等。

教師的范讀可讀全篇，也可選擇一部分，這要根據(jù)課文的具體情況而定。

二、誘導學生朗讀

教師范讀的最終目的是教會學生朗讀。

1.啟發(fā)理解課文

要朗讀好課文，必先熟悉、理解課文，理清文章的重點、難點，體會文章表達的思想感情，做到心到、情到，而后口到，確定朗讀的語調(diào)、節(jié)奏、情感。

2.誘導豐富想象

成功的朗讀，不僅要使聽者明了，而且要能引起興趣、活躍聯(lián)想，把聽眾引入課文創(chuàng)造的藝術境界，所以，教師要在學生朗讀前，引導其根據(jù)課文內(nèi)容、人物形象展開必要的聯(lián)想，如《蘆葉船》中聯(lián)想：蘆葉船遠航了？進港了？駛?cè)霒|海了？飄進長江了？朗讀者的想象豐富了，感情激昂充沛了，聽者的思想才會活躍，情感才會被激染。

3.運用聲情達意

朗讀是用聲音來表情達意的，所以要掌握音色、音長、音高、音強在朗讀中的配合與變化。讀4～6節(jié)音高可稍微提高，聲音稍大，語速稍快，以求讀出靜中有動的效果，充分表現(xiàn)人們生活的自由愉快。

音高是要求高低適度，音強是處理好重讀。朗讀時隨著作者思想感情的抒發(fā)，有快有慢，有高有低，有強有弱，才會抑揚頓挫，扣人心弦。

4.掌握停頓技巧

停頓，就是句子之中、句子之間、層次之間、段落之間的間歇。朗讀時，在什么地方停頓，停頓時間長短，與句子語法結(jié)構、文章結(jié)構、思想內(nèi)容、抒發(fā)情感等關系密切。

（1）標點符號的停頓；

（2）結(jié)構停頓；

（3）內(nèi)容、體裁停頓。

一般來說，一篇文章中，表現(xiàn)熱烈、緊張、愉快的內(nèi)容，要讀快些，如《狼牙山五壯士》中“山頂痛擊敵人”部分，而最后“五壯士跳崖犧牲”部分，表現(xiàn)得悲壯、平靜，要讀慢些。“接受任務”部分是記敘，可讀慢些，文章最后是對“五壯士驚天動地、氣壯山河之壯舉”的議論，可讀快些。五壯士上山路上的對話，可適當慢些。

總之，比較出色的朗讀，聲音的停頓，快慢高低、強弱，詞語的變化和思想感情的抒發(fā)，都緊密地交織在一起，它們互相配合，為表情達意服務，但又互相制約，造成了輕重緩急的語勢和抑揚頓挫的語調(diào)。

參考文獻：

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作者簡介：杜亮亮，男，1984年5月出生，就職于偃師市教育局中小學教研室，研究方向：小學語文課堂教學、閱讀教學等。