新課程理念下中職德育課堂提問藝術(shù)初探

摘 要：課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思、回味的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它既是教師教學(xué)素養(yǎng)的展示，更是教師先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。如何點(diǎn)撥學(xué)生，這里包含一個(gè)課堂提問藝術(shù)性的問題。在新課程理念下，教師重視德育課堂提問的藝術(shù)性，善加指點(diǎn)，引領(lǐng)尋智，一定能收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：德育課；課堂；提問；藝術(shù)

新課改倡導(dǎo)“讓課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”的探究式、互動(dòng)型課堂教學(xué)理念，于是在德育新課程的課堂教學(xué)中，課堂提問較以前明顯多了起來，這應(yīng)該說是件好事?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，問題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。課堂提問是傳播知識(shí)、訓(xùn)練思維的有效途徑。適時(shí)、適度的課堂提問，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火線，又是揭示內(nèi)心矛盾，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。

一、精心設(shè)問，導(dǎo)入新課

常言道：“良好的開端，等于成功的一半?！苯處熅脑O(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)提問，既可解除開課時(shí)可能遇到的窘境，又能先聲奪人，引導(dǎo)學(xué)生積極融入整個(gè)課堂教學(xué)中去，從而提高課堂教學(xué)的效率。比如，在我講解“事物是普遍聯(lián)系的”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先播放軍旅歌曲《說句心里話》，然后設(shè)問：①當(dāng)兵的“我”為什么要想家？②既然想家為什么還要來當(dāng)兵？③這告訴我們什么哲學(xué)道理？通過這樣層層深入地提問，抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)下苦功，細(xì)觀察、巧琢磨、精設(shè)問。

二、分層提問，難易適度

問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登，坡度太緩，也會(huì)使人喪失攀登的興趣。為避免思維“卡殼”和課堂“冷場”，教師對(duì)一些過難的問題，一定要分層設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，且提出的“問題”要緊扣學(xué)生思維中的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考之后才能回答上來，既非唾手可得，又非可望而不可即，這才是提問的藝術(shù)。以《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》第10課第2框題“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”為例，該教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)是由宏觀調(diào)控的必要性、含義、目標(biāo)、手段四個(gè)要素構(gòu)成，為了更好地服務(wù)于這一教學(xué)重點(diǎn)，我以南京市區(qū)的房地產(chǎn)市場這一熱點(diǎn)問題作為依托來解釋其必要性。通過師生之間、生生之間的反復(fù)對(duì)話，讓學(xué)生置身于“問題”的樂趣之中。

三、適時(shí)“留白”，及時(shí)評(píng)價(jià)

中國的繪畫藝術(shù)特別講究“布白”之道，“一幅畫倘若全部涂滿，一點(diǎn)空隙不留，反倒不稱其為藝術(shù)品了”。這個(gè)道理對(duì)新課程背景下的德育課堂提問尤其具有啟發(fā)性。眾所周知，相對(duì)其他科目來講，德育課堂的知識(shí)較抽象，理論性強(qiáng)，學(xué)生不易掌握，老師在提出問題之后，要留出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考，不可重蹈以多取勝、走過場——“滿堂灌”、趕進(jìn)度——“連珠炮”式傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂提問的老套路，壓得學(xué)生喘不過氣、回不過神！其實(shí)，古人早就明白“不憤不悱，不啟不發(fā)”的道理，只有當(dāng)學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”狀態(tài)，即心求通未得，口欲言而未能之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其心”“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)，若學(xué)生沒有時(shí)間去冷靜分析老師提出的問題，也就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，這樣也就失去提問的價(jià)值，使提問的效果大打折扣。因此，德育課老師課堂提問在根據(jù)實(shí)際掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，實(shí)施提問的同時(shí)應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)“布白”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的思維，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。而在學(xué)生回答提問之后，教師一定要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能失之于寬，因?yàn)樘珜捑蜁?huì)失去鼓舞學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用，也不能失之于嚴(yán)，太嚴(yán)格就會(huì)打擊學(xué)生的信心和熱情。每提問一個(gè)學(xué)生，都必須通過有效的評(píng)價(jià)，使其有所收獲，目的是隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的積極性，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)的樂趣中去。

四、問題生成，角色轉(zhuǎn)換

被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且它標(biāo)志著思維的真正解放，科學(xué)的真正進(jìn)步。

如果我們能夠以國際視野去審視問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，那么這些研究將具有更好的針對(duì)性。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然中國高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但整個(gè)課堂氣氛卻比較沉悶，對(duì)問題的個(gè)人觀點(diǎn)較少，而這樣的情況在美國課堂上卻不會(huì)出現(xiàn)。以麻省理工學(xué)院的錄取考查為例，該校每年要收到大約1.8萬份的入學(xué)申請(qǐng)，但僅有不到8%的人才可能被錄取，這1.8萬人都是學(xué)業(yè)非常優(yōu)秀的高中生，但對(duì)麻省理工來說，重要的不只是“會(huì)學(xué)習(xí)”，而是要有與眾不同的提問能力，淘汰率高就不足為奇了！

中等職業(yè)學(xué)校的德育課程是培育和養(yǎng)成青年學(xué)生正確道德觀、價(jià)值觀、人生觀的主陣地。因此，德育課堂的提問，必將是一個(gè)全面、復(fù)雜、甚至可能會(huì)出現(xiàn)偏差的信息反饋過程。雖然教師要花費(fèi)比以前更多的時(shí)間去思考和設(shè)計(jì)問題，但是這樣活潑的課堂會(huì)使師生都喜歡，我進(jìn)行課堂提問研究的意義也在于此。實(shí)踐表明，德育課堂提問時(shí)機(jī)的捕捉、課前預(yù)設(shè)與課中問題的即時(shí)生成，是課堂教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，沒有課前預(yù)設(shè)，課堂提問難免隨意，沒有課中動(dòng)態(tài)生成，課堂提問必然僵死，而這都會(huì)使課堂提問的實(shí)際效度大打折扣。因此，教師一方面要在預(yù)設(shè)問題時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，為學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)生成預(yù)留出“彈性時(shí)空”，從而對(duì)整體教學(xué)過程進(jìn)行有效地調(diào)控。另一方面要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問題，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)應(yīng)變，順藤摸瓜，及時(shí)剖析學(xué)生在回答問題時(shí)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，提問不是教師的專利，學(xué)生也有能力、有權(quán)利提出問題，學(xué)生恰到好處的提問，能使教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在問題情境中喜學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和探究能力；回答問題也不只是學(xué)生的義務(wù)，提出問題才是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教師也應(yīng)該有積極回答各種所謂“刁難”問題的教學(xué)機(jī)智、駕馭和處理課堂意外問題的能力、協(xié)調(diào)課堂氣氛的藝術(shù)等等各種教師必備的教學(xué)素養(yǎng)，只有這樣，教師才能在課堂上適時(shí)適度，游刃有余。

作為一名教師，我的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生思考，至于得出什么結(jié)論，則是他們自己的事；如果結(jié)論不正確，那他們就應(yīng)該不停地去考證，去追問，直到結(jié)論正確為止。這才是教師價(jià)值的體現(xiàn)。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。教學(xué)行為活動(dòng)中的兩個(gè)主體即教師與學(xué)生，是以課堂為紐帶聯(lián)系起來的，通過問題來傳遞信息，能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展，課堂提問是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

當(dāng)然，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求提問做到恰到好處，切中要害，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，激發(fā)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，提高學(xué)生分析問題和解決問題的“正能量”，從而達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化和學(xué)習(xí)效率提高的教改目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍，皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1990.

[2]宋乃慶，徐仲林，靳玉樂.中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：中國人事出版社，2002.

作者簡介：方長嘯，1962年10月出生，本科，研究方向：中等職業(yè)學(xué)校德育課程內(nèi)容與體系，就職學(xué)校：江蘇南京下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校。