新課改背景下進(jìn)修校教師培訓(xùn)之我見(jiàn)

摘 要：為了順應(yīng)新課改背景下教師培訓(xùn)的形勢(shì)，根據(jù)縣進(jìn)修校的培訓(xùn)情況，提出一些意見(jiàn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；任務(wù)；技術(shù)類(lèi)指導(dǎo)教師；平衡

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)的日趨進(jìn)步，教育也發(fā)生了深刻的變化。自基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)以來(lái)，《中共中央關(guān)于基礎(chǔ)教育改革綱要的決定》《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》以及課程標(biāo)準(zhǔn)相繼頒布，對(duì)教師提出了新要求，對(duì)教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，進(jìn)修校教師理應(yīng)走在新課改的前沿，為一線教師的教學(xué)提供有效的幫助?；诖耍鶕?jù)縣進(jìn)修校的實(shí)際情況談一些個(gè)人看法。

改革開(kāi)放以來(lái)，人民的生活水平日益提高，各方面的需求也跟著攀升，孩子們的求學(xué)問(wèn)題也隨之向著高素質(zhì)的方向發(fā)展，有條件的家庭把孩子送往師資力量相對(duì)較強(qiáng)、教學(xué)水平相對(duì)較高的學(xué)校就讀。這就迫使一些生源條件差的農(nóng)校、鄉(xiāng)校、村小由大變小，逐漸退出歷史舞臺(tái)。然而，根據(jù)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，此類(lèi)學(xué)校大有存在之必要。比如，定襄曾經(jīng)名噪一時(shí)的南王技校，曾經(jīng)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了許多技術(shù)一流的實(shí)用型人才，如果現(xiàn)在繼續(xù)利用其中的校舍設(shè)備為本地鍛造業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，仍可發(fā)揮其積極的作用。河邊職中在20世紀(jì)70年代以前一直是享譽(yù)三晉的名校，生源遠(yuǎn)至內(nèi)蒙、天津，20世紀(jì)90年代后期，隨著宏道高中的崛起而日漸衰落，當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)果斷采取職業(yè)技術(shù)道路，每年培訓(xùn)一批器樂(lè)、裁剪等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，曾為好多文工團(tuán)輸送了很多優(yōu)秀人才。橫山農(nóng)中、受錄鄉(xiāng)中也有類(lèi)似情況。而今，這些由于招生困難面臨停辦的學(xué)校很需要縣教文衛(wèi)體局責(zé)令縣進(jìn)修校牽頭，帶動(dòng)他們重振旗鼓，在教師培訓(xùn)、勞務(wù)輸出方面做文章，為定襄經(jīng)濟(jì)的騰飛再做杰出的貢獻(xiàn)。

教師培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)，它需要擴(kuò)大規(guī)模、多方合作，把全縣暫時(shí)沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的教師積極有效地利用起來(lái)，以緩解縣編制人數(shù)嚴(yán)重超額的實(shí)際情況。鼓勵(lì)有培訓(xùn)意向的教師勇于參與教師培訓(xùn)，爭(zhēng)取沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的各類(lèi)學(xué)校的教師參與教師培訓(xùn)。當(dāng)然，進(jìn)行這一項(xiàng)工作的前提是這批教師需通過(guò)進(jìn)修校的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)上崗才行，以上四校優(yōu)先考慮?？梢愿鶕?jù)教師培訓(xùn)的來(lái)源把各類(lèi)教師劃歸為三類(lèi)：第一類(lèi)，技術(shù)類(lèi)指導(dǎo)教師，該類(lèi)教師涵蓋的培訓(xùn)內(nèi)容包括鍛造、車(chē)工、烹飪、裁剪等；第二類(lèi)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)指導(dǎo)教師，該類(lèi)教師涵蓋的培訓(xùn)內(nèi)容包括嗩吶、笙管、二胡、吉他等；第三類(lèi)，特長(zhǎng)類(lèi)指導(dǎo)教師，該類(lèi)教師涵蓋的培訓(xùn)內(nèi)容包括美術(shù)、聲樂(lè)、劍術(shù)、太極等。按照培訓(xùn)教師的強(qiáng)項(xiàng)分成以上三類(lèi)，使他們形成一個(gè)教師培訓(xùn)圈，在縣教文衛(wèi)體局的垂直領(lǐng)導(dǎo)下，由進(jìn)修校主講，其他四校通力配合，統(tǒng)一調(diào)整、統(tǒng)一部署，共同完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。

教師培訓(xùn)不是閉門(mén)造車(chē)，而要互通有無(wú)。經(jīng)常讓培訓(xùn)教師外出學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)也是提高培訓(xùn)教師素質(zhì)的有效途徑之一。根據(jù)進(jìn)修校實(shí)際情況，我們應(yīng)預(yù)算每年外出培訓(xùn)的人次、內(nèi)容及開(kāi)支，同時(shí)協(xié)調(diào)好其他四校的培訓(xùn)工作，積極向縣教文衛(wèi)體局匯報(bào)審批，以便更好地做好全縣的教師培訓(xùn)工作。外出培訓(xùn)教師回來(lái)，要讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間與其他未來(lái)得及參與外出培訓(xùn)的進(jìn)修校教師分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得，并讓他們做一些專(zhuān)題講座，以全面提高進(jìn)修校培訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而使大家終身受益。另外，我們可以借鑒高校模式把培訓(xùn)教師取經(jīng)的過(guò)程分為一本、二本、三本等。如果有特別獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)還可以另立門(mén)戶，稱(chēng)其為“獨(dú)立院?！?，以此帶動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性。

教師培訓(xùn)中最關(guān)鍵的是教給一線教師一些教學(xué)方法，這也是教師培訓(xùn)中的難點(diǎn)。我們經(jīng)常教育學(xué)員在具體的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)情因材施教，采取新課程理念，借鑒同年級(jí)組先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，多進(jìn)行觀摩課、公開(kāi)課、教研課活動(dòng)，并鼓勵(lì)各校教研組長(zhǎng)帶好頭，積極組織全體教師定期進(jìn)行業(yè)務(wù)比拼。教研組長(zhǎng)作為我們培訓(xùn)的第一負(fù)責(zé)人，每年定期來(lái)進(jìn)修校鍛金，并不定期安排他們隨進(jìn)修校培訓(xùn)教師外出學(xué)習(xí)，把一些基層有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師也吸納進(jìn)來(lái)，補(bǔ)充進(jìn)修校業(yè)務(wù)繁忙時(shí)無(wú)法承擔(dān)的部分課程。

通過(guò)以上幾種形式的運(yùn)用，教師進(jìn)修校在社會(huì)上的聲譽(yù)有了很大的改善與提升，成為縣文教系統(tǒng)的一面旗幟。作為進(jìn)修校的一名培訓(xùn)教師，我深感責(zé)任重大，不管未來(lái)有多大的困難，我都力爭(zhēng)完成上級(jí)交給的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：杜林娥，女，1967年出生，山西省定襄縣人，中教一級(jí)，講師，曾獲得第五屆山西省教學(xué)能手，研究方向：中小學(xué)教學(xué)、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究等。