少講、精講，把課堂還給學(xué)生

摘 要：新課程改革提出：我們要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、把課堂還給學(xué)生”。這些不應(yīng)該成為我們掛在嘴邊的口號(hào)，而是要落實(shí)到課堂教學(xué)之中，也只有這樣，我們的課堂才算真正能體現(xiàn)課堂改革的要求。

關(guān)鍵詞：少講；精講；課堂

思品課不同于其他課程，主要有以下特點(diǎn)：思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性。它是把情感目標(biāo)作為課程的首要目標(biāo)。有些章節(jié)的理論性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)很困難。由于多年舊教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的積累，以及在學(xué)生的習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成的情況下，想一下子就達(dá)到10+35或者更少的目標(biāo)也是不現(xiàn)實(shí)的，這必須是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)少講、精講呢？結(jié)合我在教學(xué)模式改革中的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)“少講、精講”的前提

在“自學(xué)、交流、拓展”高效互動(dòng)課堂教學(xué)模式下，我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的“教師中心”“課堂主角”“師道尊嚴(yán)”觀念。除了這種觀念的轉(zhuǎn)變，還要在具體的角色上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變：

1.教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流。主要是觀察、傾聽(tīng)、引導(dǎo)、交流，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，照顧差異、因材施教；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生體驗(yàn)尊重，形成自信；通過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。

2.教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者、合作者。積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找和利用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，為師生、生生平等對(duì)話，為全員合作、有效教學(xué)，為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、自信發(fā)展，創(chuàng)設(shè)陽(yáng)光的教學(xué)空間。

二、充分相信學(xué)生是實(shí)現(xiàn)“少講、精講”的基礎(chǔ)

由于科目其自身的特點(diǎn)，我們害怕很多東西沒(méi)有講或者講少了學(xué)生不能理解?！坝行﹩?wèn)題老師都很難理解，學(xué)生能行嗎？”老師有這樣的疑問(wèn)。必須承認(rèn)，老師講知識(shí)的系統(tǒng)性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性肯定要好一些，但那樣老師是講舒服了，能保證學(xué)生都學(xué)到了嗎？

《小崔說(shuō)事》中物理老師教女兒的事例很好地證明了這一點(diǎn)。只有學(xué)生通過(guò)交流、討論出來(lái)的問(wèn)題才是忘不了的。其實(shí)，在進(jìn)行了大量的嘗試后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，效果比我們開(kāi)始想的好多了，在有些課堂上的一些問(wèn)題老師都沒(méi)想到，學(xué)生卻想到了?？梢?jiàn)，學(xué)生不是不行，關(guān)鍵在于我們的信任以及引導(dǎo)。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)“少講、精講”的關(guān)鍵

對(duì)于開(kāi)始嘗試的老師來(lái)講，可能覺(jué)得時(shí)間是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為首先要回答好四個(gè)問(wèn)題：（1）你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（2）你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（3）你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（4）你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要在精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。上課時(shí)，教師在有針對(duì)性的導(dǎo)入后，學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照“六字訣”去閱讀幾遍文本，再通過(guò)自學(xué)、自查、自做，我想導(dǎo)學(xué)案上的70%左右的問(wèn)題都能得到解決。自己不能理解的知識(shí)點(diǎn)做上記號(hào)；接下來(lái)則是“兵教兵環(huán)節(jié)”，也可稱(chēng)為“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生之間相互交流各自的“疑難雜癥”，尋求根治的“良方”。都不能解決的，往往是本課的難點(diǎn)或重點(diǎn)，由全體同學(xué)或老師在下一個(gè)環(huán)節(jié)可以解決。

在交流展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好：（1）給小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、展示活動(dòng)的組織和管理作用。（3）在展示過(guò)程中或者臨近結(jié)束時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要做到語(yǔ)言精練、明了、到位。當(dāng)然作為文科，學(xué)生的語(yǔ)言組織不是很規(guī)范，表達(dá)能力有待提高，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可能講的時(shí)間較多，但我們都應(yīng)講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易考點(diǎn)。

在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，第一階段是由學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的訓(xùn)練。第二階段按分工，由小組內(nèi)、組與組間互閱、互評(píng)、打分，當(dāng)場(chǎng)糾錯(cuò)，點(diǎn)評(píng)結(jié)束后由學(xué)生將做錯(cuò)的題目編入《錯(cuò)題集》。

“少講、精講”是課堂教學(xué)改革的要求，更是新課程改革、回歸教育本質(zhì)的趨勢(shì)。我們應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，錘煉自己的語(yǔ)言與課堂駕馭能力，循序漸進(jìn)，不斷反思，努力構(gòu)建高效互動(dòng)課堂，我想到那時(shí)，教學(xué)過(guò)程就是我們師生共同經(jīng)歷的生命歷程，而思想品德教學(xué)也會(huì)綻放出更加絢麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

王澤斌.把課堂還給學(xué)生[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002（02）.

作者簡(jiǎn)介：陽(yáng)靖，男，1984年7月出生，本科，就職于重慶市開(kāi)縣云楓初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中思想品德。endprint