人教版高中語文必修四：古代詩歌教學的思考

摘 要：高中語文古代詩歌教學應該回歸語文教學的本真，以文本為依托，探究詩歌深刻的思想內(nèi)涵，走進作者的心理世界，進而陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生美好的品格，達到詩意的生活。

關鍵詞：教學；思考；詩歌

一、以文本為依據(jù)，探究詩歌深刻的思想內(nèi)涵

人教版高中語文必修四第二單元所選八首詞分別是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位文學大家的代表作，涵蓋豪放、婉約兩派。其中柳永和蘇軾生活在北宋時期，李清照兼跨兩宋，辛棄疾主要生活在南宋，這些詩詞的創(chuàng)作時間跨度大約有二百年。柳永、李清照是婉約派的典范，蘇軾、辛棄疾是豪放派的代表。他們由于所處的時代不同，人生經(jīng)歷的差異，反映的內(nèi)容和抒發(fā)的情感在他們的文學創(chuàng)作中也就自然有不同的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：柳永擅長以纖細婉轉(zhuǎn)之筆寫離別相思、男歡女愛，常常將自己的羈旅情愁和仕途坎坷融入詞中；李清照屢經(jīng)國家之難，她的詞反映了自己的生活變化和內(nèi)心的真切感受；蘇軾雖屢次遭貶，卻依然達觀豪邁，詩詞中表現(xiàn)的是一種超然的情懷；辛棄疾“以氣節(jié)自負，以功業(yè)自負”，但一生仕途坎坷，屢遭排擠，可是他的詞沒有低沉之勢，始終洋溢著愛國情懷。學生通過對這些內(nèi)容的理解，能夠透過表層的描繪，深刻體會作者的情感，進而去探究這種情感產(chǎn)生的原因，達到情感的體悟與作者心緒的融合，獲得心靈上美的感受，這才是語文教學的最終目的，即語文教學的本真。

二、以文為媒，陶冶學生的情懷

本單元所選八首詞，不論是豪放派的代表，還是婉約派的杰作，作者都能用匠心獨運的手法，精巧優(yōu)美的語言，給讀者帶來強烈的視覺和情感沖擊，如蘇軾的“大江東去浪濤盡……亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪……”，作者以生花妙筆給讀者描繪出一幅蕩人心魄的壯美的畫面，展現(xiàn)出祖國山河的無限美好，表達出作者對祖國山河的無限熱愛之情。在教學過程中，我以此為介質(zhì)，引導學生通過學習美文，深刻體會祖國山河的壯美，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛之情；引導學生在學習過程中樹立遠大的理想和目標，刻苦努力，學有所成，將來報效祖國，讓我們的祖國更加美好。既學習了詩歌的內(nèi)容，又陶冶了情操，提升了情感。

總之，語文教學不僅僅是知識的學習，更重要的是從傳統(tǒng)的文化中汲取營養(yǎng)，陶冶情操，體會詩情，感悟人生的道理，最終達到詩意的生活。

參考文獻：

張同杰.高中語文“中國古代詩歌”選修教材研究[D].首都師范大學，2009.

作者簡介：房凱，男，就職于青海湟川中學，研究方向：高中語文教學。endprint