論情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用

摘 要：情境教學法是一種優(yōu)化學生學習環(huán)境的教學方法，它的本質(zhì)在于通過豐富情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生置身其中，讓學生獲得更直觀的認識，更積極主動地學習歷史。主要分析了初中歷史教學中情境教學法的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學；方法

一、創(chuàng)設(shè)感性認知情境，讓學生感性認知歷史

歷史不是單調(diào)的知識，它是一部厚重的民族興衰史和發(fā)展史，要讓初中生學好歷史，除了讓他們理性地看待歷史，還需要他們感性地感悟歷史。初中歷史教學要善于創(chuàng)設(shè)各種語言情境，讓學生在教師的感性語言中獲得對歷史的感性認知。例如，在《工業(yè)化的起步》教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語言情境：“我們是一個農(nóng)業(yè)大國，我們能種出大量的小麥、水稻、玉米，然而與世界其他國家相比，我們卻是一個工業(yè)落后的國家，在很少一段時間內(nèi)我們甚至造不出一輛汽車，更別提制造坦克、飛機。這種工業(yè)化的落后也直接導致了戰(zhàn)爭年代我們被動的挨打，讓我們付出了尸橫遍野的慘重代價”。通過這種語言情境的渲染，讓學生知道工業(yè)落后的危害，從而引導學生學習怎樣進行工業(yè)化建設(shè)，引出本節(jié)課的教學目標。

二、創(chuàng)設(shè)直觀欣賞情境，讓學生更深入地了解歷史

隨著教學資源和教學工具的豐富化，在歷史教學中，已經(jīng)有足夠的條件為學生創(chuàng)設(shè)各種欣賞情境。教師要善于利用多媒體和幻燈片等各種工具，為學生再現(xiàn)歷史課本中的各種歷史情境，讓學生在圖、文、聲、像并茂的基礎(chǔ)上，將冷冰冰的歷史文字學習變?yōu)橛新暤?、有形的學習。這種直觀的欣賞情境，能吸引學生的注意力，能加深他們對歷史知識的印象，讓他們更深入地了解歷史。

三、創(chuàng)設(shè)親身體驗情境，讓學生進入歷史

親身體驗情境，就是讓學生成為某段歷史中的某一個角色，讓他們通過特定角色的身份和背景進入到歷史中，去感悟當時的社會、政治和文化。初中歷史教學可以抓住學生的模仿和表演欲強的心理，組織學生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學生模擬歷史人物分析問題，再現(xiàn)歷史事件。通過讓學生真正地進入歷史來更好地完成教學目標。

綜上所述，情境教學法是一種適用于歷史教學的方法，它能夠讓課堂教學更生動，能夠讓學生更主動地學習歷史，應(yīng)該在歷史教學中得到推廣應(yīng)用。

參考文獻：

楊譯.歷史課本劇在初中歷史教學中的應(yīng)用.東北師范大學，2012-06-01.

作者簡介：全開衡，男，1976年8月出生，大專，就職學校：湖南省張家界市永定區(qū)陽湖坪鎮(zhèn)中心學校，研究方向：初中歷史。

編輯 張珍珍