錯誤，也是一種資源

摘 要：學校提出“特色教育—臻善教育—完美的教育，臻善課堂，完美的課堂”的教學理念。課堂完美就應該利用好課上的一切資源。課堂資源有哪些？在一切為了學生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、一個錯誤都是寶貴的教學

資源。

關鍵詞：新課程理念；課堂；“錯誤”資源

教師在教學中要善于把握機會，牢固樹立“錯誤是資源”的意識，正確地對待錯誤，抓住最富成效的學習時刻，讓學生從錯誤中獲得更多、更完美的知識。我們要允許學生出現錯誤，特級教師于永正經常告訴學生：“于老師上課最喜歡發(fā)言說錯的學生，我要給他發(fā)特獎，發(fā)言正確的，只能得一等獎?！甭犝邿o不驚訝，于老師的目的何在？其實這段話的背后隱藏著一個清晰的教育理念：錯誤，也是一種寶貴的教學資源！學生的錯誤，積極挖掘錯誤中蘊藏的寶貴的教學資源，捕捉錯誤中的亮點，讓錯誤成為啟迪思維的“催化劑”，讓錯誤成為課堂教學的一道“風景”。

當學生在課堂上出錯或產生問題時，教師要有容錯的氣度，蹲下身來，從學生的視角看待這些錯誤，讓學生坦誠說出自己的想法，耐心聽他們的表述，不輕易否定學生的答案，尊重學生的思維成果，與學生一起經歷挫折，不斷鼓勵，讓每個學生都能自始至終高昂地參與整個學習過程，感受學習的快樂。

例如，我教學矩形的性質時，先讓學生自己用手中的工具量一量書上矩形的角和對角線，在這個過程中，有幾個學生告訴我：“老師，它的角不是直角，對角線也不相等?！蔽艺f：“是嗎？再仔細量一量?！彼麄冇珠_始量，還是沒得出結論。我急忙走過去說你量給我看看。他在量的時候我就發(fā)現了問題在哪兒，并告訴全班學生：“大家在量的過程中看看工具上的零刻度是不是放在了頂點，沒放在頂點上肯定得不出正確結論?！贝蠹易屑殭z查終于找到了錯誤的原因，也得出了正確的結論。因此，在學生出現錯誤時，如果教師一味地采用避而棄之的態(tài)度或反復強調方法，都不能達到防止錯誤的目的。相反，如果我們通過“引誘”，使學生將潛在的錯誤呈現出來，再引導他們比較、思辨，這樣不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，也可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力。

在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。教師充分利用課堂中學生錯誤的閃光點，能讓學生的思維錯誤在矛盾中碰撞出智慧的火花。

失敗是成功之母。常常聽到有經驗的老師說：“學生出錯之時，就是老師出彩之時。”看來，錯誤的確是很珍貴的課程資源。寬容學生的錯誤是教師常備的心態(tài)，挖掘和利用這種資源應是教師的天職，應允許學生出錯，也給學生改正錯誤的機會。作為教師，我們要用“欣賞”的眼光看待學生的錯誤，尊重學生的思維成果，讓動態(tài)生成的“錯誤”成為數學課堂教學的一個亮點，讓其閃現創(chuàng)新的火花，發(fā)揮應有的價值，為數學教學添上一道亮麗的風景。

作者簡介：何夕利，女，1977年2月出生，本科，就職學校：四川省宜賓市第十二中學，研究方向：初中數學教學。