淺談初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生活動開展常見問題及對策

摘 要：初中歷史新課改要求重視學(xué)生在課堂的主體作用，以突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究能力。課堂教學(xué)中必須“以人為本”，讓學(xué)生盡可能“活動”起來，引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中學(xué)史、在“活動”中悟史、在“活動”中明理。但是，在歷史課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生活動的開展也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題，這些問題可能會不利于初中歷史“高效課堂”的打造。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；學(xué)生活動；問題；對策

七年級下冊第14課《燦爛的宋元文化（二）》是我參加的一堂競賽課，在準(zhǔn)備這堂課的過程中，我對學(xué)生課堂活動的開展有些許感悟，下面我以這一課為例，談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)中學(xué)生活動的開展具體存在哪些問題以及針對這些問題提出一些應(yīng)對的辦法，僅供各位同仁參考。

一、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生活動開展常見的問題

1.教師方面

（1）課堂學(xué)生活動的設(shè)計可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂學(xué)生活動的開展不流暢，從而在營造“高效課堂”的成效上不甚突出。

在歷史課堂教學(xué)中，巧妙的活動設(shè)計往往是學(xué)生能力養(yǎng)成的一個催化劑。而一些“中看不中用”“熱鬧但空泛”的活動，卻往往偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致事倍功半。在現(xiàn)實教學(xué)中，由于各方面的因素，教師設(shè)計學(xué)生活動考慮不周全，或者活動設(shè)計太難，或者話題學(xué)生很陌生，導(dǎo)致課堂開展活動時出現(xiàn)斷電、卡殼的現(xiàn)象，活動設(shè)計的目的就不能達(dá)到，照這樣去打造的“高效課堂”，反而效率不高。

在《燦爛的宋元文化（二）》第一次備課時，我設(shè)計了這樣一個活動：各小組以本課教材知識和搜集的課外知識為基礎(chǔ)，設(shè)計宋元文化展覽館，設(shè)計成功以后各組準(zhǔn)備在課堂展示。本來以為學(xué)生很輕松就能完成的活動，但是在第一次課堂教學(xué)中卻驚出我一身冷汗。在此環(huán)節(jié)活動開始后，各小組的成員，你看著我，我看著你，不知道自己該干什么，也不知道該如何下手，盡管我到每個小組都去做了指示，但效果還是不佳，設(shè)計了很久，有的組連最基本的展覽館結(jié)構(gòu)都沒出來，有的小組也是勉強(qiáng)畫了一個框架，而在接下來的展示環(huán)節(jié)中就顯得更加糟糕了，平時表達(dá)能力不錯的學(xué)生也就是照著書念念。上完課后，教研組的成員集體給我評課，結(jié)果成了“批斗會”。會后我經(jīng)過深思熟慮，結(jié)合本組老師的意見，找到了問題的癥結(jié)所在：那就是課堂學(xué)生活動設(shè)計過于粗糙，只有大體的框架，沒有具體的細(xì)節(jié)，所以致使學(xué)生無從領(lǐng)會并操作。

（2）教師像媽媽一樣不放心，擔(dān)心學(xué)生這，擔(dān)心學(xué)生那，不敢放手讓學(xué)生去操作，導(dǎo)致教師由課堂學(xué)生活動的“引導(dǎo)者”變成了“主導(dǎo)者”。

在課堂教學(xué)活動中，有很多時候，教師不相信學(xué)生自己可以把一件事情做好，雖然設(shè)計了學(xué)生活動，但不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立去完成，于是也就失去了一次讓學(xué)生得到鍛煉的好機(jī)會。對課堂學(xué)生活動干預(yù)過多，活動的設(shè)計就失去了意義，其實也就變相成了傳統(tǒng)

課堂。

在《燦爛的宋元文化（二）》第二次備課時，我設(shè)計了課堂學(xué)生活動：參觀各小組布置的宋元文化展覽館，我以外國使者的身份組織使團(tuán)（成員是部分學(xué)生）參觀各小組布置的展廳，各小組推薦一位同學(xué)擔(dān)任自己展廳的解說，且需要回答并解決使團(tuán)的疑問。在課堂中的解決使團(tuán)疑問環(huán)節(jié)，所有的問題被我一個人包辦了，跟在我后面的學(xué)生反而成了“陪襯”或是“看客”。有聽課老師提出來，我成了外國使團(tuán)的“老大”，跟在我后面的學(xué)生成了我的“小弟”，一切都在聽我的安排。究其原因，我還是沒有放開手腳，讓學(xué)生去充當(dāng)提問者的角色，導(dǎo)致了課堂活動的“主演”變成了教師。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足，預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)學(xué)案完成情況不理想，活動的目的和要求不明確，導(dǎo)致課堂活動效率不高。

新課改重在打造“高效課堂”，因此導(dǎo)學(xué)案的作用尤為突出，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化、能力過程化、情感體驗化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，不認(rèn)真地完成導(dǎo)學(xué)案，這樣導(dǎo)學(xué)案的作用就大打折扣，也會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)活動的開展。

在《燦爛的宋元文化（二）》第一次備課時，我設(shè)計了這樣一個活動：人物猜猜看，把電視綜藝節(jié)目中的活動移到了課堂里，以小組競爭的方式開展活動。目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的活動氛圍中不知不覺地掌握知識。但是在課堂教學(xué)實踐中，第一次操作并不順利，學(xué)生參與活動倒是很積極，但活動的過程和結(jié)果卻令我很失望。我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生課前對導(dǎo)學(xué)案沒有認(rèn)真的研究，有的學(xué)生連活動規(guī)則都沒有弄清楚，有的學(xué)生面對提前發(fā)下來的“自學(xué)導(dǎo)航”的基礎(chǔ)知識，只是在臨上課時才急忙填了一下，因而導(dǎo)致了這個活動的效率不高，設(shè)計活動的初衷沒有達(dá)到。

（2）學(xué)生的參與面比較窄，活動成為部分優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，而大多數(shù)同學(xué)成了陪襯或者是看客。

合作學(xué)習(xí)活動開展時，不少同學(xué)在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯和看客?？梢?，在課堂教學(xué)活動中，如何面向全體學(xué)生，讓人人參與學(xué)習(xí)過程、人人嘗試成功的喜悅，值得我們每一位一線教師深思。

在《燦爛的宋元文化（二）》第二次備課時，我設(shè)計課堂學(xué)生活動：各小組布置的宋元文化展覽館（史學(xué)廳、宋詞廳、元曲廳、書畫廳），課前導(dǎo)學(xué)案早已發(fā)放，同時還分配好了各小組的任務(wù)以及具體的要求?？墒?，在課堂教學(xué)中，各組只有擔(dān)任解說員的小組長在積極準(zhǔn)備解說材料，其他成員大多是事不關(guān)己，無所事事，只有少數(shù)平時積極的優(yōu)秀學(xué)生稍作參與。因此，課堂活動設(shè)計的目的沒有達(dá)到，這也影響到了后續(xù)活動的開展，導(dǎo)致整個課堂活動成了優(yōu)秀學(xué)生表演的“舞臺”。而大多數(shù)學(xué)生成了看客。

（3）課堂學(xué)生活動流于形式，表面上場面熱鬧，實際上沒有很好地解決課堂需要解決的問題。

教師在設(shè)計活動時，如果只注重活動的趣味性和課堂表面的熱鬧，而忽視了活動的有效性，那么就會導(dǎo)致活動流于形式，課堂效率不高。在《燦爛的宋元文化（二）》第二次備課時，針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案情況，我設(shè)計了學(xué)生活動：各小組內(nèi)部檢查交流《導(dǎo)學(xué)案》中“自學(xué)導(dǎo)航”題目的完成情況，解決組內(nèi)能解決的問題。由于第一次上課時，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況不理想，這個展示環(huán)節(jié)異常的安靜。于是，在第二次課堂上我要求學(xué)生，氣氛一定要活躍。上完課后，組里聽課教師指出，這個環(huán)節(jié)表面上很熱鬧，但學(xué)生到底解決了多少問題呢，特別是每個組里的“困難戶”掌握了嗎。因此，教師如何主導(dǎo)這樣的活動，使這樣的活動真正的高效有序，值得

思考。

二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生活動開展常見問題的應(yīng)對辦法

1.教師方面

（1）如何設(shè)計具有可操作性的課堂學(xué)生活動，使課堂學(xué)生活動順利、高效地完成，打造真正的“高效課堂”。

課堂活動設(shè)計首先要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。即要選擇貼近學(xué)生實際，貼近生活的話題。在這樣的課堂活動中，學(xué)生才會熱情高漲，順利完成活動內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果選擇學(xué)生陌生的話題，學(xué)生不知從何談起，做起，這樣活動進(jìn)程就會不流暢，也無法達(dá)到預(yù)期效果。其次，課堂活動設(shè)計的難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。活動太難，學(xué)生無法順利完成活動內(nèi)容；活動太簡單，對學(xué)生則起不到促進(jìn)發(fā)展的作用。再次，活動的具體任務(wù)和要求要清楚明了，學(xué)生操作起來比較輕松。粗糙的活動設(shè)計，學(xué)生則無從下手。

在《燦爛的宋元文化（二）》再次備課時，我把展覽館設(shè)計了史學(xué)、宋詞、元曲、書畫四個廳，在課前的導(dǎo)學(xué)案里給每個小組都分了具體的任務(wù)和要求，這樣下來，目標(biāo)明確后學(xué)生的行動不再盲目。課堂教學(xué)中的這個環(huán)節(jié)也就流暢多了。

（2）教師應(yīng)如何避免由課堂學(xué)生活動的“引導(dǎo)者”變成“主

導(dǎo)者”。

在課堂教學(xué)活動中，既然設(shè)計了學(xué)生活動，教師就應(yīng)該相信學(xué)生自己可以把一件事情做好，放手讓學(xué)生獨(dú)立去完成，這樣學(xué)生也就得到了鍛煉的好機(jī)會。如果教師對課堂學(xué)生活動干預(yù)過多，活動的設(shè)計就失去了意義，其實也就變相成了傳統(tǒng)課堂。因此，要避免教師由課堂學(xué)生活動的“引導(dǎo)者”變成“主導(dǎo)者”，教師就應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生成為課堂活動的“主演”。

在《燦爛的宋元文化（二）》第二次課堂教學(xué)完成后，針對組里老師提出的問題，我在三次備課做了很大的變動，我把課堂中學(xué)生個人解決不了的一些疑問融入活動中，在小組合作中解決。具體安排是，在課前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案里，教師就已經(jīng)把問題全準(zhǔn)備好了，讓學(xué)生查閱資料探究完成了。而在課堂布置展覽館環(huán)節(jié)時，各小組就已完成的問題討論交流，形成答案。在參觀展覽館時，完全由參觀團(tuán)成員（學(xué)生）提出疑問，展館解說員（學(xué)生）回答解決，教師適時指導(dǎo)就可以了。這樣避免了老師由課堂學(xué)生活動的“引導(dǎo)者”變成“主導(dǎo)者”。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師也不能游離于學(xué)生活動之外，避免由“引導(dǎo)者”“參與者”變成了“旁觀者”。如果放任學(xué)生“肆意發(fā)揮”，學(xué)生活動就會陷入混亂無序，從而影響課堂效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生有序高效地開展綜合實踐活動。教師要為學(xué)生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組活動。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足，預(yù)習(xí)不充分導(dǎo)致課堂效率不高的情況如何應(yīng)對。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生為了學(xué)好新內(nèi)容所進(jìn)行的課前準(zhǔn)備過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)一旦生效，既能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性，同時可以培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率，導(dǎo)學(xué)案的作用尤為突出，因此，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案。其次，教師應(yīng)該充分發(fā)揮小組競爭的作用，由小組長組織本組成員預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案，并把導(dǎo)學(xué)案的完成情況作為小組考核的一個指標(biāo)。再次，教師應(yīng)該在預(yù)習(xí)過程中通過多種手段來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生看到自己努力的結(jié)果，實現(xiàn)預(yù)習(xí)的自我價值，從而感受到成功的喜悅?！稜N爛的宋元文化（二）》第二次備課時，我對導(dǎo)學(xué)案做了一些修改，設(shè)計了獎勵機(jī)制，并要求各小組長組織本組成員集體預(yù)習(xí)。這樣在人物猜猜看環(huán)節(jié)的教學(xué)效果就好多了。

（2）學(xué)生的參與面比較窄，大多數(shù)學(xué)生成了陪襯或者是看客的問題如何解決。

新課改要求，讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)很多時候是在復(fù)制缺乏合作的傳統(tǒng)的師生交往方式，即只不過是好學(xué)生扮演了教師的角色。如何使小組中每個成員都主動參與到合作學(xué)習(xí)中來呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好關(guān)系，深入組內(nèi)具體予以指導(dǎo)，特別是對困難生要多多鼓勵，提起他們參與活動的信心。

在《燦爛的宋元文化（二）》二次在課堂教學(xué)后，我針對布置展覽館環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生成為看客的現(xiàn)象做了如下安排：要求小組長把活動分工具體到每個成員，讓每個成員不至于無事可做。比如，哪位同學(xué)擔(dān)任解說員，哪位同學(xué)制作宣傳牌，哪些同學(xué)幫忙搜資料，答疑的問題怎么解決等等。同時，老師深入組內(nèi)，參與學(xué)生的布置過程，鼓勵大家積極參與，體驗活動的成功與快樂。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備后，再次上課，這個環(huán)節(jié)要成功多了。

（3）如何避免表面上場面熱鬧流于形式的課堂學(xué)生活動。

課堂學(xué)生活動并不是越熱鬧越好，小組活動應(yīng)該合作、有序地開展，重在通過活動的形式解決這堂課所需要解決的問題，而不是表面熱鬧流于形式?！稜N爛的宋元文化（二）》第三次備課時，設(shè)計活動：各小組內(nèi)部檢查交流《導(dǎo)學(xué)案》中“自學(xué)導(dǎo)航”題目的完成情況。針對二次上課時出現(xiàn)表面熱鬧流于形式的問題，我做了如下修改：①交流活動由小組長安排，方式是結(jié)對子檢查交流和統(tǒng)一交流相結(jié)合。②提出目標(biāo)和要求，交流要有針對性。③此環(huán)節(jié)解決的是教材上簡單明了的問題，因此交流重點關(guān)照組里的“困難戶”，還有字跡不工整的同學(xué)。通過備課的修改，在第三次上課時，這個環(huán)節(jié)感覺學(xué)生活動自然有序，課堂效率大大得到提高。

總之，課程改革對于我們新時期的歷史教師來說，任重而道遠(yuǎn)。我們只有在教學(xué)中不斷實踐、不斷認(rèn)識、不斷反思、不斷總結(jié)，才能使新的教學(xué)理念在“前沿戰(zhàn)地”上開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

周仕德.歷史課堂教學(xué)設(shè)計策略芻議.歷史教學(xué)，2004（12）.

作者簡介：唐良兵，男，1982年6月出生，本科，就職學(xué)校：湖南東安天成學(xué)校，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。