基于教育信息化理論的高職公共英語教學(xué)評價體系改革探究

吳佶凌

[摘 要] 高職公共英語課程是一門基礎(chǔ)性課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合崗位需求掌握英語語言知識與技能。高職學(xué)院近幾年對英語教學(xué)進行了不斷的改革和創(chuàng)新，教學(xué)評價體系改革與實踐，有效促進了高職公共英語教學(xué)的發(fā)展。在此背景下簡要分析當(dāng)前我國高職公共英語教學(xué)評價體系改革現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出具體的改革策略，希冀有效促進高職公共英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

[關(guān) 鍵 詞] 教育信息化理論；高職；公共英語；教學(xué)評價體系；改革創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0154-02

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出，高職公共英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。在高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)評價體系，才能有效推動英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)成果進行客觀衡量與價值判斷，教學(xué)評價可以作為教師的教學(xué)反饋信息，能夠幫助教師及時有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生向著原有的目標(biāo)不懈努力，教師也能夠了解自身的教學(xué)情況，據(jù)此改變教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果，切實做到以評促改、以評促教。

一、教育信息化特征及意義

教育信息化包括數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化。教育信息化特征包括開放性與共享性、交互性、協(xié)作性。在高職公共英語教學(xué)評價體系中，應(yīng)用教育信息化理論能夠打破傳統(tǒng)以學(xué)校為單位的教育體制，有助于教育的社會化發(fā)展，實現(xiàn)教育資源為全體學(xué)習(xí)者所共享，實現(xiàn)人與學(xué)習(xí)設(shè)備之間的雙向溝通和交流，遠距離的互動學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、高職英語教學(xué)評價體系改革必要性

當(dāng)前高職院校不斷發(fā)展創(chuàng)新公共英語評價體系，進行體系改革。當(dāng)下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求，在高職英語教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行簡單評價，必須進行科學(xué)合理、系統(tǒng)性的評價。通過構(gòu)建符合社會發(fā)展需求的評價體系，對學(xué)生展開評價，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生多樣化發(fā)展。

三、當(dāng)前高職公共英語教學(xué)評價體系改革現(xiàn)狀

目前，我國高職院校公共英語教學(xué)評價體系構(gòu)建與改革上雖然進行了不斷的創(chuàng)新，取得了一定的效果，但也存在各類問題。教學(xué)評價包括終結(jié)性評價與形成性評價，終結(jié)性評價指的是總結(jié)性評價，課程結(jié)束后，對學(xué)生的英語能力進行綜合考核，評定學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，尤其是對未來職業(yè)相關(guān)處理的業(yè)務(wù)能力。形成性評價指的是在教學(xué)過程中促進學(xué)生學(xué)習(xí)與改進教師教學(xué)為目的。近幾年，高職院校紛紛改革英語考核方式，摒棄了傳統(tǒng)期末考試方式，確定學(xué)生英語成績的方式，逐步尋求探索評價多樣化的考核內(nèi)容。

但是當(dāng)前高職公共英語教學(xué)評價體系改革過程中，卻存在著各類問題，主要是教師過分重視顯性能力的評價，應(yīng)試傾向過于嚴重，在期中與期末考試時，以學(xué)生英語語言習(xí)得多少為參考標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生英語應(yīng)用能力與語言技能的考核。高職英語評價體系過于重視知識量化，卻忽略了是否有利于對加強學(xué)生知識的有效吸收和內(nèi)化。由于并未設(shè)置科學(xué)合理的評價體系，教師也難以將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合，學(xué)生只是做題的機器，通過死記硬背的形式提高英語成績，但卻難以學(xué)以致用。隨著社會的快速發(fā)展，用人單位對高職院校畢業(yè)生的英語水平要求也呈現(xiàn)多樣化趨勢，部分學(xué)生“高分低能”，難以提高英語聽說能力，也無法滿足職業(yè)崗位的多元化發(fā)展需求。

所以我們必須充分重視高職公共英語教學(xué)評價體系改革，尋求符合高職教育特色的評價方式，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，確保英語教學(xué)目標(biāo)有效實現(xiàn)。

四、構(gòu)建高職公共英語教學(xué)評價體系改革的具體策略

（一）構(gòu)建多元化的評價考核模式，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)

構(gòu)建多樣化的評價考核模式，能有效實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，促進高職英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的英語評價考核模式，難以滿足學(xué)生的英語實際學(xué)習(xí)需求，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以高職公共英語日常評價中，應(yīng)當(dāng)將形成性評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合，突出形成性評價的重要作用，并有效發(fā)揮其顯性作用，切實提高課堂教學(xué)效率。終結(jié)性評價指的是對教學(xué)階段結(jié)束時教學(xué)成績與學(xué)習(xí)成績的評價。高職院?？梢詰?yīng)用院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，采取上機考試的方式，展開期中、期末考核。根據(jù)學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容，組建多樣化的試題庫，從閱讀理解、語法詞匯、翻譯寫作等，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況展開理論知識考查，這一考核成績占學(xué)生總考核成績的50%，計算機隨機選題能夠增加考核的公平公正性，也提高了考試效率。在教學(xué)過程中有效實施形成性評價，有助于教師對教學(xué)情況進行反思，向?qū)W生提供有針對性的教學(xué)信息，有利于提高課堂教學(xué)效果，為教師及時有效地調(diào)整教學(xué)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。高職院校可以為學(xué)生構(gòu)建形成性檔案，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括出勤與課堂表現(xiàn)、課外活動參與情況與階段性作業(yè)完成情況，教師對學(xué)生的這方面信息進行及時記錄和評價，包括學(xué)生自評與教師評價等，占學(xué)生總成績的20%。對學(xué)生展開階段項目考核，可以在期中階段對學(xué)生進行英語，聽說項目考核，明確要求學(xué)生的英語口語交際及聽力技能，此種考核能夠提高學(xué)生的英語表達能力，此類成績占考核總成績的30%。

（二）構(gòu)建智能化職業(yè)能力培養(yǎng)考核評價體系，實現(xiàn)高職教育教學(xué)總體目標(biāo)

通過構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論以及英語能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高職公共英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用以證促學(xué)的評價方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力與優(yōu)勢。當(dāng)前我國大部分高職院校選用英語等級考試，只是大范圍地接受一個度量指標(biāo)。例如，學(xué)生在大一學(xué)年，根據(jù)自身的專業(yè)需求以及英語學(xué)習(xí)水平，報考英語應(yīng)用能力考試a級或b級，并且將a級或b級當(dāng)作評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要因素。到大學(xué)二年級，部分專業(yè)對英語要求較高，則可以引導(dǎo)學(xué)生參加劍橋商務(wù)英語，或托業(yè)橋、劍橋通用英語證書等考試，在日常教學(xué)過程中增設(shè)職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃與目標(biāo)，借鑒職業(yè)證書的相關(guān)要求，評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高學(xué)生的競爭優(yōu)勢與就業(yè)能力。

高職開展公共英語的重要目的是在職場情境下，學(xué)生能夠有效應(yīng)用英語知識與技能，所以教師在課堂教學(xué)過程中可以設(shè)計多樣化的職場活動，或創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗職場環(huán)境中如何應(yīng)用英語，提高學(xué)生的英語綜合能力。在英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)遵循以實用為主，貼合學(xué)生的實際生活以及專業(yè)需求，對原有的教材內(nèi)容進行有效整合，劃分出學(xué)習(xí)項目群，突出業(yè)務(wù)交際群與日常交際群等，包括學(xué)生的生活與家庭、節(jié)日及飲食等日常項目，而業(yè)務(wù)交際群，包括學(xué)生的社交生活與旅游、廣告等職業(yè)生活項目，使學(xué)生能夠在職場環(huán)境下切實提高英語基礎(chǔ)應(yīng)用能力。在評價體系過程中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)痕跡，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開綜合性評價與分析，通過加強過程性評價強調(diào)總體評價的計算方式，加強平時成績的計算比重，例如，教育落后區(qū)域的高職學(xué)生渴望到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)，則需要參加英語權(quán)威測試，或手機APP設(shè)計的測試，取得相應(yīng)的證書或成績，為日后的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。通過進行考核評價，對學(xué)生的職業(yè)崗位能力與綜合素養(yǎng)展開評價，參考學(xué)生在團隊中的合作意識以及表現(xiàn)出來的態(tài)度、道德觀念與語言表達情況、溝通能力與創(chuàng)新能力等，特別是英語知識的句法結(jié)構(gòu)與常用句式使用等。教師引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行項目或任務(wù)時，可以對比其他學(xué)生的表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生反思調(diào)整近階段的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，做到優(yōu)勢互補、取長補短。

（三）以虛擬化的評價方式與手段，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

通過恰當(dāng)、科學(xué)、全面的教學(xué)評價方式與手段，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效率。為了有效提高高職公共英語課程的教學(xué)評價體系建設(shè)，在教學(xué)過程中采用多元化評價方式，將過程性評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合，考查學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與考核情況，確保評價結(jié)果更加公平合理。評價者可以是教師，也可以是學(xué)習(xí)小組中的其他成員，展開學(xué)生互評與學(xué)生自評等，不僅要應(yīng)用傳統(tǒng)的記錄方式與信息記錄匯總，也應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，例如，語言實訓(xùn)軟件與校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，將教師日常使用的教學(xué)材料以及學(xué)生的信息錄入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的考試功能完成學(xué)生的期末考核。

綜上所述，高職公共英語是高職教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，目前我國高職院校對英語學(xué)科的開設(shè)態(tài)度有所不同，重視程度也存在著一定差異，隨著我國社會對外貿(mào)易的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，國際間的交流也更加密切，社會用人單位對高職專業(yè)學(xué)生也提出了更高要求，所以要加強英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。高職公共英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式與方法，有效深入改善教學(xué)評價體系。開展多樣化的教學(xué)評價體系，促進學(xué)生多方面的發(fā)展，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與語言應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]劉黛琳.高職外語教育改革與發(fā)展的路向：從依附到屹立[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（14）：18-22.

[2]黃文星.基于教育大數(shù)據(jù)時代的高職高專英語教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代外語研究，2015（7）：53-57.

[3]皮紅波.探析高職英語教師在信息化教學(xué)模式中的角色定位[J].考試周刊，2014（70）.