在語文教學中引導學生質疑之我見

摘 要：質疑在語文課堂教學中能很好的激起學生思維的浪花，燃起課堂互動的火焰。以教師自身為榜樣，引導學生敢于質疑；進而從教師“設疑”逐步轉為學生“生疑”兩個方面談論在語文教學中引導學生質疑的方法。

關鍵詞：語文課堂；教學活動；引導質疑

《義務教育語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！币趯υ捴薪庾x課文，“對話”意味著參與、傾聽、思索、表達、溝通、分享，“對話”的教育是師生共同參與、共同建構、共同分享的教育，意味著師生的思想共振、情緒互染、心靈相契、成果共享。

筆者在自己的教學實踐中真切的感受到：通過質疑能很好地激起學生思維的浪花，實現(xiàn)學生與文本對話、學生與教材對話、學生與編者對話、學生與教師對話、學生與學生對話，從而燃起課堂互動的火焰，達到語文課堂教學的目的。

那么，初中語文課堂教學該如何引導學生質疑呢？

一、以教師自身為榜樣，引導學生敢于質疑

1.要使學生敢于質疑，教師必須作勇于懷疑的典范。教師可以經常給學生講講在備課鉆研教材時遇到的疑問。

2.教師在課堂中善于質疑，給學生以潛移默化的影響。

首先，設疑預習思考。如《變色龍》一課，學生預習、思考：（1）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（2）他“善變”的明顯特點是什么？（3）是什么原因促使他一變再變？（4）作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？讓學生帶著這些問題邊看書邊思考。

其次，設疑精彩導入。如我在教授《阿長與山海經》時，設計了提問：阿長是魯迅家里的一個女工，她的真實姓名都不為人所知，也不會識字作文，《山海經》是一部內容深奧的著作，作者卻把她們聯(lián)系到一起，她們之間有什么關系呢？在魯迅的眼里，她又是怎樣的人呢？學生帶著這些的問題，學習課文的興趣會大大加強。

再次，設疑激活課堂。如在分析九年級上《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰以及主人公的性格特點時設計以下問題：（1）本文標題為《我的叔叔于勒》，于勒是不是主人公呢？他在什么時候出場的呢？他的生活遭遇怎樣？全家人在不同時期對于勒的評價如何？

（2）“我”是主人公嗎？為什么？（3）文章到底是誰在演繹故事，握有事件的主動權呢？故事情節(jié)又是怎樣發(fā)展的？（4）菲利普夫婦對于勒態(tài)度前后有何變化？他們哪些言行是前后矛盾的，為什么會這樣矛盾？透過他們的言行，你可以看出他們怎樣的內心呢？

最后，設疑延伸結課。一些經典名作往往是百讀不厭的作品，其深意遠非一節(jié)課能夠完全理解的，這就要求我們教師善于依據(jù)課文，設置疑點，啟發(fā)思維，大膽想象，挖掘深意。我教學《狼》這篇課文，結課時我讓學生思考，假如顧野沒有麥場，結果會是怎么樣的呢？你又將如何設計情節(jié)呢？學生經這一問，投入極大的興趣，紛紛發(fā)表看法，我借此讓學生課下整理成文，收效很好。

二、從老師“設疑”逐步轉為學生“生疑”

英國教育家斯賓塞曾說過：“應當引導學生自己討論、自己推論，給他們講得盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)得應該盡量多些?！痹诔踔姓Z文教學中，教師尤其應引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生主動質疑問難，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們成為真正意義上的學習的主人。那么，如何引導學生主動質疑呢？

1.教師要創(chuàng)設一種民主、自由、平等的課堂氛圍，讓每一個學生都能暢所欲言，大膽質疑，勇于表達自己的看法。還要適當引入競爭機制，如小組比賽，累計積分，評比“發(fā)言積極分子”等游戲形式來刺激學生探究的欲望。

2.引導學生做充分的預習，豐富學生的知識儲備。充分的預習與資料準備是良好課堂效果的前提。一般而言，我會要求學生在預習時作這樣的準備：（1）熟讀文本，盡可能掃除字詞障礙；（2）了解作者的基本情況與寫作背景；（3）是否學過同一作者的其他文章？有無相同之處？（4）是否學過同一文體的其他文章，有何文體特點？通過這些問題設置，最大限度地調動學生過去的知識儲備，為新的學習服務，正如孔子所說：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

3.教給學生主動質疑的方法。課始，不少學生不知如何質疑，或者出現(xiàn)提問太大，只浮于字、詞表面等情況。教師首先要引導學生把握學習的重點、難點，不要糾纏在一些無價值的問題上。其次就要教給學生一些質疑的方法和技巧：（1）課題質疑法。就是根據(jù)課文題目質疑。如七年級上冊的《紫藤蘿瀑布》，根據(jù)課題可以提出疑問：紫藤蘿是花，為什么說成是瀑布呢？到底是寫花還是寫瀑布？這樣擬題用意何在?。浚?）目的質疑法。就是根據(jù)作者寫作目的質疑。如七年級上冊張曉風的《行道樹》，行道樹立在道路兩旁，我們經?？吹?，但很少有人注意過，作者寫這篇文章是要借行道樹表達什么思想感情呢？（3）提示質疑法。就是根據(jù)課文前面的閱讀提示來質疑。如七年級上冊《走一步，再走一步》的閱讀提示“課文寫的是‘我童年時一次‘脫險的經歷，其中蘊含著生活的哲理?！备鶕?jù)這句提示，就可以提出疑問：“我”童年時經歷了一次什么險？又怎么脫險的？為什么要寫這次經歷？其中蘊含著什么哲理？（4）情感質疑法。就是根據(jù)課文人物感情質疑。如九年級上冊《我的叔叔于勒》一文中主人公菲利普夫婦對弟弟冷酷無情，就可以提出疑問：在現(xiàn)實生活中有這樣的人嗎？假如遇到菲利普夫婦這樣的人，我們會怎樣評價他們呢？在我們的現(xiàn)實生活中該如何對待自己的親人和他人呢？

教育學家波利亞說得好：“學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！辟|疑在教學中就是這樣一種促進學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。

作者簡介：向紅，女，1968年3月出生，本科，就職學校：重慶市云陽縣盤石中學，研究方向：初中語文教學。