情境教學法在初中英語教學中的運用

摘 要：主要圍繞情境教學法在初中英語教學中的運用展開探索。

關(guān)鍵詞：初中英語；情境教學法；運用

一、運用體態(tài)、動作創(chuàng)設(shè)英語教學情境

體態(tài)動作具有生動形象、直觀立體的特點，能最大限度拉近表演者與觀看者之間的距離，從而幫助觀看者更好地領(lǐng)悟與了解表演者真正想借助體態(tài)動作所要傳遞的信息。

鑒于此，我往往會借助生動的體態(tài)動作展開一些英語單詞的教學與講解，力求為學生打造一個形象的、具體的英語學習情境。如，在學習run、jump、swim、walk等單詞時，我一邊發(fā)出單詞的正確讀音，一邊配合以表示跑、跳、游泳、走路等狀態(tài)的夸張動作。這樣一來，就有效集中了學生的注意力，巧妙為他們營造了一個依附于體態(tài)、動作的良好英語教學情境，促使學生在模仿發(fā)音與動作的同時，對這些相關(guān)的英語單詞進行快速的理解與記憶，而這正是我創(chuàng)設(shè)該情境的根本目的所在。

二、借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)英語教學情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛推廣與普及為教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的英語教學情境提供了極為有利的條件。我自身在日常的英語教學過程中就經(jīng)常有意識地借助多媒體教輔設(shè)備這一現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極為學生創(chuàng)設(shè)符合其主觀學習實際的英語學習情境。

如在教學“Unit 3 Teenage problems ”這章內(nèi)容時，我就借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了反映當代青少年問題的一組幻燈片：get fat，not get enough sleep，feel lonely，get too much tests and exams...豐富、生動的幻燈片增強了英語教學的直觀性，使得學生對Teenage problems

有了更直接的感受與體會。在此基礎(chǔ)上，我又向?qū)W生提出了以下要求“Talk to your deskmate about how you deal with these problems”進一步將學生的精神及注意力放到“Teenage problems”這一重點上來，這些都為接下來更好地展開具體英語知識點的教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、利用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)英語教學情境

初中學生已有了較為豐富的社會閱歷及社會生活經(jīng)驗，也樂意建立起所學內(nèi)容知識與自身日常生活這兩者之間的密切聯(lián)系。因此，初中英語教師還可以充分利用學生的生活經(jīng)驗，巧妙為他們打造一個切合其生活實際的英語學習情境。

如在教學了“Unit 2 School life”這章內(nèi)容之后，我要求學生對照自身的學校生活實際情況，寫一段介紹自己在學校各種經(jīng)歷的英語短篇小作文。由于學生有著切身的體會，他們在寫作中有話可說、有話可寫，寫出來的作文自然也真實而流暢。如此，利用學生生活經(jīng)驗所創(chuàng)設(shè)的英語教學情境就充分發(fā)揮了作用。

總之，情境教學法的合理利用可切實、有效地提高初中英語課堂教學的效率及質(zhì)量。在日后的英語教學實踐中，我將不斷完善情境教學這一先進的教學模式，使其真正成為促進學生英語綜合素質(zhì)顯著提升的最有力武器。

參考文獻：

張思宏.初中英語情景教學策略優(yōu)化探析[J].校園英語，2011（09）.

作者簡介：王一同，男，1965年9月出生，本科，就職學校：江蘇興化臨城中心中學，研究方向：作文提升策略。

編輯 姚曉媛