探討思維導圖促進高中生物概念建構的應用

摘 要：本文主要分析了思維導圖促進高中生物概念建構的應用，闡述了在當前形勢下，加強思維導圖的應用，能更好地應對工作中存在的問題。

關鍵詞：思維導圖；生物；概念建構

根據(jù)新課程改革中對課程要求發(fā)生的改變，要求在進行教育的過程中重視理解能力和記憶能力，形成正確的價值觀和思維方式。教育工作者往往可以把一個生物中的概念解釋得很清楚，但往往忽略了學生主動構建知識體系的過程，因此，本文主要探討思維導圖在高中生物概念構建中的應用。

一、思維導圖促進高中生物概念構造的教學策略

1.教師對思維導圖的繪制方法的掌握及應用

在進行教學和學習的過程中，思維導圖可以作為教師和學生進行知識表達的工具，教師可以利用思維導圖展示教學內(nèi)容中知識點的結構與關聯(lián)，還可以利用思維導圖進行教學輔助，歸納整理知識結構點和教學思路，學生可以根據(jù)思維導圖進行復雜的知識分析。

2.思維導圖的繪制方法和優(yōu)點

進行思維導圖繪制，第一步找到本節(jié)課的中心知識點，第二步找到與之相關的結構點，一級一級地往下進行分析，最后制定出整個知識體系。思維導圖可以幫助學生整理知識概念，清晰地將知識點的脈絡以及知識點之間的關系表達出來，對學生之后的概念建構具有促進作用。思維導圖將零散的知識點連接起來，使學生更容易從復雜零散的內(nèi)容中找到概念之間的聯(lián)系。

3.布置預習作業(yè)

在進行預習作業(yè)的布置時，可以給學生簡單的思維導圖，思維導圖上面可以根據(jù)課文中的重點知識進行填空，讓學生進行初步的思維導圖的繪制，還可以讓學生提前進行課文預習，提高課堂效率。

4.課后及時反饋評價

在進行教學的過程中，思維導圖可以幫助學生進行發(fā)散性的思維活動。在學習活動中還可以充當交流工具，幫助教師發(fā)現(xiàn)學生思維優(yōu)勢以及在進行繪制時出現(xiàn)的問題等，師生之間可以通過思維導圖進行交流與溝通。了解學生的學習情況，對薄弱的環(huán)節(jié)進行重點講解，更好地促進學生對概念的構建，而且思維導圖還可以作為一種有效的評價手段，通過對學生繪制過程的觀察可以了解該學生思維變化，有效的幫助學生認識自我。

綜上所述，在進行高中生物的教學中，教師要注重概念教學。因此，通過思維導圖進行概念教學，不僅可以提高學生的分析能力，還能夠提高解決問題的能力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

王璐.基于思維導圖促進高中生物概念建構的應用研究[D].東北師范大學，2013.

作者簡介：王生財，男，1973年9月出生，本科，就職學校：青海省西寧市大通縣第四完全中學。