淺談信息技術(shù)在初中化學(xué)教育中的應(yīng)用

摘 要：在教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，就會(huì)使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)直觀(guān)形象，快速地創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)，收到良好的效益。

關(guān)鍵詞：初中；多媒體技術(shù)；化學(xué)

我從事化學(xué)教學(xué)二十多年，在新的課程理念的指導(dǎo)下，經(jīng)常嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中我有如下感受可與同仁共同分享。

一、多媒體的使用，能把微觀(guān)世界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程直觀(guān)化、動(dòng)態(tài)化、模擬化

有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)過(guò)程這兩大教學(xué)主題是教學(xué)中無(wú)法通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示完成的，但是，借助于多媒體技術(shù)教學(xué)卻可以變微觀(guān)為宏觀(guān)，變抽象為形象。比如，在教學(xué)原子結(jié)構(gòu)以及原子得失電子這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，利用多媒體技術(shù)可以把微觀(guān)世界的質(zhì)子、中子、原子核、原子核的構(gòu)成、核外電子的運(yùn)動(dòng)及其排布、原子、原子的構(gòu)成、離子的形成及其離子、分子和分子的結(jié)構(gòu)和形成這些抽象的概念和性質(zhì)，通過(guò)多媒體用動(dòng)畫(huà)模擬的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓這些抽象的微觀(guān)粒子被放大成能夠“運(yùn)動(dòng)”的、會(huì)“說(shuō)話(huà)”的、具有個(gè)性特點(diǎn)的、容易被學(xué)生親近和接受的一個(gè)個(gè)大小和形態(tài)不同的動(dòng)畫(huà)實(shí)體，讓學(xué)生充滿(mǎn)趣味地認(rèn)識(shí)這些微粒，這

樣就能快速地、更深層次地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、多媒體技術(shù)的使用，能和化學(xué)實(shí)驗(yàn)起到相輔相成、互相補(bǔ)充的作用

化學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可是有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得緩慢，過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間效果還不明顯，一節(jié)課四十五分鐘根本無(wú)法完成，但是這些實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生必須認(rèn)識(shí)和掌握的。例如電解水生成氫氣和氧氣：由于電解水實(shí)驗(yàn)速度很緩慢，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的后半部分根本無(wú)法完成。在教學(xué)這一課題時(shí)，我先通過(guò)直觀(guān)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理搞清楚后再輔助于教參配套的教學(xué)光盤(pán)中電解水的實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻，觀(guān)看水在通電的條件下電解的過(guò)程、正負(fù)極產(chǎn)生氣體的速度和體積比，以及氫氣和氧氣的驗(yàn)證，正極得什么氣體，負(fù)極得什么氣體等等一些知識(shí)，就會(huì)在幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生得到認(rèn)知，多快好省地完成這一教學(xué)目標(biāo)。

三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能快速創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣

初中化學(xué)教師還可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。比如，我在教學(xué)二氧化碳的性質(zhì)這一課題時(shí)，就是以情境導(dǎo)入。首先為學(xué)生播放了一段視頻資料：一個(gè)探險(xiǎn)者領(lǐng)著一條狗、舉著火把進(jìn)入一個(gè)低洼的山洞，走著走著發(fā)現(xiàn)狗沒(méi)了，回頭找到狗，發(fā)現(xiàn)狗并沒(méi)有受傷卻暈倒在地上，彎下腰查看火把跟著也熄滅了，探險(xiǎn)者立即陷入了恐懼，不一會(huì)兒也感覺(jué)到呼吸困難，最終暈倒在地；幸虧同伴及時(shí)發(fā)現(xiàn)趕來(lái)救援，才脫離了險(xiǎn)境?？赐赀@段視頻立即提出疑問(wèn)：探險(xiǎn)者在山洞里遇見(jiàn)“鬼”了嗎？還是這個(gè)山洞里有問(wèn)題？山洞里有什么問(wèn)題呢？學(xué)生有了這些疑問(wèn)，注意力馬上集中起來(lái)，同時(shí)都想知道這個(gè)探險(xiǎn)者到底為什么會(huì)有這樣奇怪的遭遇。這個(gè)時(shí)候我話(huà)題一轉(zhuǎn)說(shuō)：“同學(xué)們想知道為什么嗎？那就跟我一起探究學(xué)習(xí)《二氧化碳的性質(zhì)》這一課題，只要大家認(rèn)真配合積極踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)完這課后，大家一定會(huì)恍然大悟，而且還能學(xué)會(huì)一些保護(hù)自身安全的小知識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的渲染，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。然后我再進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”，利用演示實(shí)驗(yàn)，向盛有燃著的兩根臺(tái)階蠟燭的大燒杯內(nèi)傾倒二氧化碳，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：下層的蠟燭先熄滅上層的蠟燭后熄滅。引導(dǎo)學(xué)生分析歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（1）二氧化碳密度比空氣大，可以?xún)A倒。（2）二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不能供給呼吸；能滅火。這時(shí)候?qū)W生立即明白了探險(xiǎn)者奇遇的原因與聚集在低洼山洞里的二氧化碳有關(guān)。這樣設(shè)置教學(xué)，不但讓學(xué)生積極主動(dòng)地掌握了二氧化碳的性質(zhì)和用途，還拓展了知識(shí)面，讓學(xué)生得到啟示，久未開(kāi)啟的菜窖和低洼的山洞，進(jìn)入之前必須先要做燈火實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)。

總之，在初中化學(xué)教育中穿插利用現(xiàn)代化教學(xué)的電教技術(shù)和設(shè)備，能充分吸引學(xué)生的注意力，能幫助學(xué)生快速加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思維，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

參考文獻(xiàn)：

馮金鈴，李林.初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（18）.

作者簡(jiǎn)介：馬占奎，男，1965年出生，本科，就職學(xué)校：寧夏平羅縣第七中學(xué)，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。