新課程背景下初高中數(shù)學(xué)課程銜接問題的探究

摘 要：融合新課程改革的理念，探究了初中、高中數(shù)學(xué)課程銜接的意義與決策，包括注重學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式的建立；融合課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)習(xí)能力的實(shí)現(xiàn)；循序漸進(jìn)、因地制宜地推進(jìn)學(xué)生思維水平的形成。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；新課程；策略；銜接

數(shù)學(xué)課程作為初中階段一門主要的學(xué)科。從一個角度來說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可有效提升自身的邏輯思維水平；從另一個角度來說，也可為下一個階段的學(xué)習(xí)奠定良好的根基。

一、初高中數(shù)學(xué)課程銜接的必要性與意義

長久以來，各個學(xué)校的數(shù)學(xué)課程均圍繞提升成績開展，一切學(xué)習(xí)均是為中考而準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生大部分都是在被動接受理論知識。為此，老師在初中數(shù)學(xué)課堂中，除了需要做好大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之外，還需結(jié)合實(shí)際狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維層面以及學(xué)習(xí)方式上，調(diào)節(jié)教學(xué)模式，推進(jìn)高中與初中數(shù)學(xué)內(nèi)在知識間的對接，為使學(xué)生由初中到高中完成順利過渡建立良好根基。

二、新課程背景下初高中數(shù)學(xué)課程銜接的主要策略

1.重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包含按時上課、不早退，做好筆記，課后復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)技能提升與綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這對高中高強(qiáng)度學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生健康心理狀況的保障具有重要的意義。當(dāng)然，學(xué)生良好學(xué)習(xí)氛圍的實(shí)現(xiàn)，不是一天能做成的事情，離不開長久的正確指導(dǎo)。對于初中生來講，他們剛剛從小學(xué)時期走過來，多數(shù)學(xué)生對中學(xué)的理解還較為含糊，假如這時候老師仍然過度地強(qiáng)調(diào)提升成績，有意無意地默許學(xué)生不好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那必定會造成一定的損失。由此，老師須從學(xué)生初中階段開始，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平常多累計(jì)。與此同時，須讓學(xué)學(xué)生養(yǎng)成上課做筆記的好習(xí)慣，且需要學(xué)會怎樣運(yùn)用筆記進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，怎樣運(yùn)用筆記進(jìn)行理論知識的歸納與提煉。

2.融合課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)習(xí)能力的形成

對高中時期的學(xué)生來講，單一依賴于老師的灌輸式授課，難以真正提升學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平。歸根到底，還是要調(diào)動學(xué)生本身的積極性，靈活巧用，實(shí)現(xiàn)自學(xué)的本領(lǐng)。由于不論是怎樣的課堂，讓學(xué)生“學(xué)會”僅僅是一種結(jié)果，讓學(xué)生“會學(xué)”才是至高境界，其也被作為新課改的主要觀念之一。在這一領(lǐng)域中，老師可根據(jù)初中生的特征及所傳授的內(nèi)容，編擬課題，指導(dǎo)閱讀，諸如概念的陳述和闡述，命題、定理的證明方式和思路等，讓學(xué)生邊回答邊閱讀，對于概念的要求會舉例、會聯(lián)系，對于定理的要求會應(yīng)用、會分析，解題需要盡量一題多解，一章完結(jié)之后會運(yùn)用圖表總結(jié)要點(diǎn)與結(jié)論，能夠前后對于理論知識進(jìn)行互相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何時，體積式子由錐、柱到臺，從多面體至旋轉(zhuǎn)體，由淺入深，最終再由臺體體積式子h（S+SS′+S′）3，而當(dāng)S=S′，S′=0的時候，其就依次是V柱、V錐這類由個別到一般再反饋一般的有序原則，以此順序進(jìn)行傳授，就能夠使得立體幾何的思維有效地在學(xué)生頭腦中實(shí)現(xiàn)。假如學(xué)生能夠掌握這一方式，這一轉(zhuǎn)化的思路一樣能夠在高中立體幾何學(xué)習(xí)中運(yùn)用到，學(xué)生就可以在高中和初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)間搭建起一個互相聯(lián)系的紐帶。

3.循序漸進(jìn)、因地制宜地推進(jìn)學(xué)生思維水平的形成

初中階段的學(xué)生，特別是低年級的同學(xué)，其思維水平還處在發(fā)展的階段，邏輯思維水平有限，與此同時，因?yàn)樾W(xué)時期的基礎(chǔ)不同，加之性格特征等方面的差別，導(dǎo)致學(xué)生間的發(fā)展?jié)撃懿顒e相對較大。而到了高中時期，高中數(shù)學(xué)不但擁有了高度的邏輯性、抽象性與普遍的實(shí)用性，且擁有嚴(yán)格的體系性，對于學(xué)生能力的要求越來越高。對此，就要求老師從初中階段開始，就要結(jié)合學(xué)生的本質(zhì)狀況，因地制宜地展開差異化教學(xué)活動，個性化指導(dǎo)。然而，新課改也指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，進(jìn)而在培育對象上由面向極少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)化為面向所有的學(xué)生；每個人均要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不一樣的人在數(shù)學(xué)當(dāng)中將會取得不一樣的發(fā)展?！币虼耍蠋燀毥Y(jié)合學(xué)生的本質(zhì)情況，遵循同組異質(zhì)的原則，經(jīng)過有效地分組，分層展開教學(xué)，差異化指導(dǎo)，最后使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)集體與個體的共同發(fā)展，為高中的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

新課改給初高中數(shù)學(xué)課程改革帶來了新的機(jī)會，但也給教師提出了越來越高的要求，為進(jìn)一步推廣高中和初中數(shù)學(xué)課程間的銜接提供了平臺與可能，需要老師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況逐步地

總結(jié)與提煉經(jīng)驗(yàn)。此外，還需進(jìn)一步提升本身的綜合素質(zhì)，擴(kuò)展知識面，這樣才可以結(jié)合實(shí)際狀況，提供一套具有實(shí)際運(yùn)作價值的高中、初中數(shù)學(xué)銜接方案。

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作者簡介：賈春艷，女，1979年6月出生，本科，就職學(xué)校：河南省封丘縣第一中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)的初高中銜接研究。