高中信息技術(shù)有效教學(xué)研究

摘 要：結(jié)合新課標(biāo)的先進(jìn)理念，對(duì)有效改善高中信息技術(shù)教育不利處境的方法進(jìn)行了總結(jié)與歸納。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)模式；分層次教學(xué)

新課標(biāo)背景下，“有效教學(xué)”成為廣大教育工作者所共同追求的教學(xué)目標(biāo)。以下，筆者僅結(jié)合新課標(biāo)的部分先進(jìn)理念，嘗試就有效提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率及質(zhì)量的方式方法進(jìn)行初步探討。

一、倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式的合理運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程

課堂情景一：（教師）“常用”工具欄—“插入表格”按鈕—插入6行6列表格—輸入文字—“表格和邊框”按鈕—“繪制表格”按鈕—左上角第一個(gè)單元格內(nèi)繪制一條自左上到右下的斜線—適當(dāng)調(diào)整表格—適當(dāng)修飾表格。這是制作調(diào)查表的具體操作步驟，大家在制作調(diào)查表時(shí)必須嚴(yán)格遵循各自的步驟。

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，高中信息技術(shù)課堂多“以教師為中心”，即教師牢牢控制著學(xué)生的思維，我個(gè)人認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的弊端：（1）“灌輸式”的教育嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）限制了學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)的覺(jué)醒。

鑒于此情況，《普通高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式的合理運(yùn)用，通過(guò)問(wèn)題解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的、有意義的任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下親身經(jīng)歷處理信

息、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。

例如，教師可以將一些稍具難度的“課外”實(shí)際問(wèn)題拋給學(xué)生，像如何建設(shè)安全、綠色的校園網(wǎng)，如何更好地對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行科學(xué)管理；還可以在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)置一些認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位嘗試自己發(fā)現(xiàn)其中潛在的問(wèn)題并設(shè)計(jì)、制定出切實(shí)可行的解決方案……這些有實(shí)際意義的“任務(wù)”都可以在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，促使他們自身創(chuàng)新思維能力、想象能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力得到極大的發(fā)展與鍛煉。

二、提倡“分層次”教學(xué)理念的科學(xué)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展與進(jìn)步

課堂情景二：（教師）這節(jié)課我們的主要任務(wù)是“掌握and、or、not、+、-等邏輯命令在搜索中的運(yùn)用”，每個(gè)學(xué)生都必須列舉一個(gè)關(guān)于此的實(shí)例。

受到家庭經(jīng)濟(jì)條件、求學(xué)環(huán)境等多重因素的制約，不同的學(xué)生在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸具備了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平。面對(duì)這一狀況，我個(gè)人認(rèn)為，教育工作者應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循新課標(biāo)所提出的要求：“教師應(yīng)該在教學(xué)中充分了解學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。”

例如，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力差異等將全班劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并針對(duì)這些小組學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)制訂契合他們這一層次實(shí)際情況的教學(xué)方式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)任務(wù)。

如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、信息技術(shù)能力拔尖的學(xué)生，可以在保證他們吃飽吃好的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高對(duì)他們的標(biāo)準(zhǔn)與要求；針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則可以在課后給予他們單獨(dú)補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。除此之外，教師可以采取“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，這也不失為優(yōu)化學(xué)生資源、促進(jìn)不同層次學(xué)生切實(shí)得到鍛煉與發(fā)展的有效辦法。

參考文獻(xiàn)：

吳春花.高中信息技術(shù)如何走向有效教學(xué)高效課堂[J].特色教育探索，2012（07）.

作者簡(jiǎn)介：鄭健，男，1986年1月出生，本科，就職于會(huì)理縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：信息技術(shù)。