試論初中語文教學中的情景教學

摘 要：在初中語文教學中，教師應采取各種行之有效的措施，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，讓學生在積極的情感體驗中感悟和理解教材知識。

關(guān)鍵詞：初中語文；情景教學；直觀情景；體驗情景；情感情景

一、借助現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學情景，激發(fā)學生的學習動機

多媒體技術(shù)集聲音、視頻、圖像、動畫、文字等于一體，對于語文學科而言，它可以將語文教材中抽象、刻板的語言以形象生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學情景，從而取得良好的教學效果。

比如，在學習八年級上冊《故宮博物院》這篇文章時，我就借助多媒體技術(shù)讓學生觀看有關(guān)故宮的主要建筑以及介紹其布局、功用的圖片和視頻資料，讓學生運用一種直觀、生動的方式去見識故宮宏大壯麗的規(guī)模和層次井然的布局，這樣，我就沖破了空間和時間的限制，使教學形態(tài)呈現(xiàn)出了多樣化，同時也將學生的視覺、聽覺等一一調(diào)動起來，增加了單位時間內(nèi)的信息傳遞量，有利于提高學生的學習效率和課堂的教學質(zhì)量。

二、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗式教學情景，促進學生主動參與

所謂角色扮演，指的是教師從教學需要出發(fā)，運用戲劇表演的方式使學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對角色的感受和體驗，真切感受教學內(nèi)容，深刻理解教材知識。比如，在學習七年級下冊《福樓拜家的星期天》這篇文章時，教師可以根據(jù)文章對這幾位人物的形象刻畫，編

排出一定的故事情節(jié)，讓學生進行分角色扮演，如福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德，我們則在一旁對學生的表演情況進行指導和幫助，以讓學生正確把握這四位人物的言談舉止、神態(tài)動作等，因為這種方式不同于傳統(tǒng)的式教學模式，學生都明顯表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們通過親身扮演這幾個角色，深刻感受到了他們淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)以及出色的談話智慧，有利于學生將自己塑造成一個高素質(zhì)的人。

三、引入背景音樂，創(chuàng)設(shè)情感式教學情景，加深學生的情感體驗

音樂作為一門訴諸人類聽覺的藝術(shù)，其所具有的魅力是其他事物不可替代的。比如，在學習七年級上冊《春》這篇文章時，因為它屬于一篇韻律美、修辭美、意境美的散文，于是，我選擇了一首舒緩優(yōu)美的古箏曲引入教學課堂——《漁舟唱晚》，讓學生在這首具有優(yōu)美曲調(diào)、舒緩節(jié)奏的古箏曲的伴奏下，去感受朱自清筆下春天美的所在，這樣，在背景音樂的帶動下，學生都被文本中優(yōu)美的文字和美麗的景色吸引了，同時也使學生深刻領(lǐng)會了作者對春天的贊美之情。

總之，在初中語文教學中，我們應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)出合理、有效的教學情景，使我們的語文課堂變得充滿激情和活力，讓學生對語文學科產(chǎn)生要學、愛學、樂學的情感。

參考文獻：

汪家勝.情景教學在初中語文教學中的應用[J].考試周刊，

2012（11）.

作者簡介：王桂蓉，女，出生于1979年2月，本科，就職學校：西藏自治區(qū)拉薩林周縣中學，研究方向：語文教學。