高中語文教學中培養(yǎng)學生的求異思維

摘 要：就目前高中語文教學中存在的不足，分析出有效促進學生吸納多種文化知識，培育學生辨證思維的合理化方案。

關鍵詞：求異；思維；偏差；誤區(qū)；對策

對語文教學變革一向很受關注，特別是教學改革后，新課程標準中對學生思維能力的培養(yǎng)提出了更深層次的標準，特別是求異思維的培育，是教學工作者首要掌握的問題。以下剖析了在高中語文教學中促進學生求異思維能力提升的有效方法。

一、擴大學生的文化視野，使其吸取更多的知識

在語文教學中，“求異”程度的大小是由文化內容豐富程度影響著，例如儒家傳統(tǒng)文化理念下的“知足常樂”，在儒家文化的熏陶下，對于準確地看到“知足常樂”的“不足”難度很大。假如引入資本主義下的競爭文化理念，對“知足常樂”反思，聯(lián)想與“知足常樂”相對立的“不知足樂”的話題。上世紀80年代中期“知足”與“不知足”這個話題被廣泛地引入中學語文課本上，究其原因，是受時代觀念變化的影響。新的文化內容的融入，一定會引起人們對問題從相反角度的思慮。

二、求異思維能力培養(yǎng)辨證思維的作用

在語文教學中，培育學生的辨證思維，有助于培育學生利用語文課本開展認知問題、剖析問題。以上“求異”誤區(qū)的案例就充分體現(xiàn)了這方面的情形。例如，我們總聽到“有志者事竟成”這句話，一些教師就引導學生說出不同的見解，求異思維下對這句話的理解就是“有志者事未必成”，然而有些教師會覺得這樣寫出的文章是“反彈琵琶”，不合邏輯。但是，這不是“反彈琵琶”，是從相反的角度看待題目。相對沒有志向的人來講，相反，有志向的人“事竟成”這種說法是準確的，由此可以看出，不同的目標，不一樣的角度，結論也是不一樣的，因此說其“反彈琵琶”不完全的準確。

21世紀的主題是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新能力就不是人才，高中作為基礎教育的最后階段，一切教學活動都要為學生日后的學習和工作打基礎，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的求異思維應該得到應有的重視。

參考文獻：

楊琦.工欲善其事，必先利其器：淺析高中語文教學中教師語言的運用[J].考試周刊，2010（35）.

作者簡介：任艷麗，女，1984年10月，大專，就職于內蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗職業(yè)中學，研究方向：高中語文教學中的求異思維培養(yǎng)。

編輯 韓 曉