以梧州學(xué)院為例談后發(fā)展本科高等院校公共體育課程設(shè)置

謝遠(yuǎn)江

最近十年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的高速發(fā)展，高等教育也日趨大眾化，與之相對(duì)應(yīng)的就是一大批新升本院校的出現(xiàn)，這些學(xué)校都是由原來(lái)的地方性高等?？茖W(xué)校升級(jí)或通過(guò)合并、組合而迅速升級(jí)而形成的，也稱后發(fā)展本科高等院校。教育部對(duì)后發(fā)展本科高等院校的人才培養(yǎng)定位是相對(duì)清晰的，即培養(yǎng)特色鮮明、服務(wù)地方的復(fù)合型應(yīng)用人才。這些院校過(guò)去由于長(zhǎng)期從事?？平逃?，在體育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面或多或少地都受到升格前諸多因素影響而無(wú)法滿足新的人才培養(yǎng)要求。如何改革后發(fā)展本科高等院校公共體育課程設(shè)置，使之接軌潮流，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才，成為當(dāng)前后發(fā)展本科高等院校體育課程設(shè)置改革的重要問(wèn)題。本文以新升本院校梧州學(xué)院為例，就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)狀分析

梧州學(xué)院公共體育課程約占全院公共必修課的20%，共8個(gè)學(xué)分、136課時(shí)，授課時(shí)間為1～4學(xué)期。具體課程設(shè)置如表所示：

公共體育課程設(shè)置

學(xué)院公共體育還明確要求以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以“健康第一”為目標(biāo)，以“大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”為評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，逐步建立起具有地方特色的體育教學(xué)新體系指導(dǎo)思想。具體的體育課程設(shè)置包括實(shí)踐課程、理論課程、疾病康復(fù)課三大模塊。在教學(xué)內(nèi)容方面，有計(jì)劃地增設(shè)體育舞蹈、壘球、形體、游泳、攀巖、臺(tái)球、跆拳道、拳擊、藝術(shù)體操、健美運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)球等項(xiàng)目。除了傳授必要的健身技術(shù)與方法外，還傳授與健身有關(guān)的心理學(xué)、保健、營(yíng)養(yǎng)方面的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我監(jiān)督、自我診斷、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，以及掌握安全與救護(hù)、正確對(duì)待疾病的態(tài)度等體育衛(wèi)生方面的保健知識(shí)。在教學(xué)組織與授課模式方面，學(xué)院要求體育教學(xué)的組織形式及教學(xué)方法必須充分考慮學(xué)生個(gè)性與健康的特征、個(gè)體之間的差異。體育課從2006年新學(xué)年開始，主要以俱樂(lè)部模式進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)的組織管理。體育課采用選項(xiàng)制，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和需要可以在各學(xué)期選一個(gè)體育項(xiàng)目上課。同時(shí)，加強(qiáng)體育現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備建設(shè)，加快體育場(chǎng)地建設(shè)步伐，以提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

二、存在的問(wèn)題

（一）體育教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系認(rèn)識(shí)存在差異性

學(xué)院公共體育以“健康第一”“終身鍛煉”為終極目標(biāo)，在大學(xué)期間，主要培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。據(jù)調(diào)查：有38.8%的教師認(rèn)為，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，“寓教于樂(lè)”應(yīng)該排在首位。有30.1%的教師認(rèn)為，以“大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”為評(píng)價(jià)指標(biāo)，體育課堂就應(yīng)該“以體質(zhì)教育和技能教育為核心”，培養(yǎng)學(xué)生“終身鍛煉”的意識(shí)不應(yīng)該是大學(xué)體育課堂的核心任務(wù)，大學(xué)生鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是從娃娃抓起，因此大學(xué)期間應(yīng)該側(cè)重對(duì)大學(xué)生體質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，而非體育意識(shí)的再培養(yǎng)。剩余的31.1%的教師則認(rèn)為，體育教育應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)人興趣，必須充分考慮學(xué)生個(gè)性與健康的特征、個(gè)體之間的差異，以俱樂(lè)部模式進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)的組織管理有助于學(xué)生長(zhǎng)期從事體育運(yùn)動(dòng)，有助于他們體質(zhì)的繼續(xù)提高。從上述教師對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，是存在觀念上的差異性和多樣性的。這種觀念上的混亂導(dǎo)致兩種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)：一是“放羊式”教學(xué)模式的出現(xiàn)；二是強(qiáng)化訓(xùn)練、抹殺個(gè)性的單調(diào)授課課堂。

（二）課程設(shè)置、授課內(nèi)容與目標(biāo)之間存在不協(xié)調(diào)性

首先，從學(xué)院的體育課程設(shè)置來(lái)看，大學(xué)體育課忽略了課外體育鍛煉的相關(guān)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。學(xué)院對(duì)學(xué)生的體質(zhì)評(píng)價(jià)基本上以課堂為主，課外缺乏管理和相關(guān)指導(dǎo)，處于無(wú)序、無(wú)目標(biāo)、無(wú)組織狀態(tài)。學(xué)生課外體育鍛煉缺乏相關(guān)指導(dǎo)，隨機(jī)性大、效果不明顯。其次，體育理論課程設(shè)置不合理。在課程設(shè)置方面，注重競(jìng)技因素、娛樂(lè)因素，忽略對(duì)基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)的傳授。在課堂上表現(xiàn)為側(cè)重對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧的傳授，缺乏社會(huì)化與特色化的民族體育課堂。最后，學(xué)院雖然增設(shè)了體育舞蹈、壘球、形體、游泳、攀巖、臺(tái)球、跆拳道、拳擊、藝術(shù)體操、健美運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)球等項(xiàng)目，而且體育課采用選項(xiàng)制，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和需要在各學(xué)期選一個(gè)體育項(xiàng)目上課，但是體育課仍然停留在“因人設(shè)課”的局面，課堂上沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生體育愛(ài)好多樣化性質(zhì)以及“以生為本”的人文精神。

三、設(shè)置高效公共體育課程的對(duì)策及設(shè)想

（一）明確公共體育課程指導(dǎo)思想

作為新升本科院校一定要明確教育部的體育指導(dǎo)思想，要對(duì)原有的課程進(jìn)行重新審核，每門課程的課程目標(biāo)必須與《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的引導(dǎo)學(xué)生向“終身鍛煉”方向發(fā)展相一致。全體體育教師應(yīng)該統(tǒng)一這樣的認(rèn)識(shí)，只有指導(dǎo)思想上的一致性，才能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；反之，指導(dǎo)思想不統(tǒng)一就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校公共體育從?？普n程向本科課程的蛻變。因此，作為后發(fā)展的本科院校，梧州學(xué)院在公共體育教育的指導(dǎo)思想上必須要有一個(gè)明確的定位，課程設(shè)置上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從“終身體育”“以生為本”的視角去考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，這種思想應(yīng)該貫穿到具體的課堂設(shè)置、教材教法、組織活動(dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（二）培育特色鮮明的公共體育課程體系

公共體育課程的設(shè)置應(yīng)該與當(dāng)?shù)靥厣o密聯(lián)系，探索校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式。目前，梧州學(xué)院的公共體育課僅大一開設(shè)以基本技能為主的基礎(chǔ)課，大二根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)相關(guān)的選修課，大三、大四則采取“放羊式”的運(yùn)動(dòng)模式。其他課外體育活動(dòng)，如戶外訓(xùn)練、學(xué)生體育比賽、俱樂(lè)部訓(xùn)練、民俗體育等均未納入課程計(jì)劃，基本上沒(méi)有形成“課內(nèi)課外一體化”的課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)院在公共體育課程的教學(xué)上是單一的、不全面的，對(duì)學(xué)生整體體質(zhì)的評(píng)價(jià)也是片面與不科學(xué)的，根本沒(méi)有特色可言。

學(xué)生整體體質(zhì)的提高，關(guān)鍵在課外，引導(dǎo)在課堂，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》也提出“課內(nèi)外一體化”的體育課程結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)院應(yīng)該探索一條課內(nèi)課外相結(jié)合的體育課程道路，狠抓形式多樣的體育課外活動(dòng)，制定合理全面的體育評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成每天鍛煉的良好習(xí)慣，通過(guò)運(yùn)動(dòng)積累提高自身素質(zhì)，最終成為德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）選用人性化與實(shí)用化的教學(xué)內(nèi)容

公共體育課程設(shè)置要做到“課內(nèi)外一體化”，就應(yīng)該體現(xiàn)出多樣化、人性化的甚至是實(shí)用化的課程內(nèi)容設(shè)置。以前往往是“因人設(shè)課”，課程設(shè)置相對(duì)單一。改革后的課程則要求與健身運(yùn)動(dòng)、地方文化、民族體育、風(fēng)俗習(xí)慣、休閑娛樂(lè)等相聯(lián)系，開設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，同時(shí)也能讓學(xué)生看到鍛煉的實(shí)際效果。例如，2012年在藝術(shù)系開設(shè)的瑜伽減肥班級(jí)就很有特色。體育教師專門針對(duì)部分體重嚴(yán)重超標(biāo)的學(xué)生開設(shè)目的性很強(qiáng)的減肥體育運(yùn)動(dòng)課程，在課堂上傳授先進(jìn)、科學(xué)的瑜伽減肥理論；在課外，學(xué)生則以課堂理論作為指導(dǎo)，通過(guò)自己的積極鍛煉達(dá)到真正減肥的目的，有效地提高了自身的身體素質(zhì)。教師在授課過(guò)程中，靈活運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，最后以能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)身材來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的減肥效果，從而給出相關(guān)體育成績(jī)的做法，值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b。在大學(xué)生身體差異性極大的當(dāng)代校園，用這種實(shí)用主義的方式去教育我們的下一代，也應(yīng)該成為當(dāng)代大學(xué)體育的一大發(fā)展方向。

（四）重視充滿競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的體育教育內(nèi)涵

公共體育課程也應(yīng)該滲透對(duì)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。目前，在中國(guó)的大學(xué)教育體制里，各專業(yè)發(fā)展普遍側(cè)重專業(yè)特色的提煉，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，但在專業(yè)內(nèi)部卻缺乏競(jìng)爭(zhēng)的刺激機(jī)制。最近幾年來(lái)，人們開始注意到此問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是各種大學(xué)生競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)競(jìng)模、軟件制作、大學(xué)生征文等應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力有所提高。公共體育課作為大學(xué)的公共基礎(chǔ)課也應(yīng)該與目前的教育發(fā)展相適應(yīng)。正如《全民健身綱要》要求：“大學(xué)體育教育既要培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、技能意識(shí)和習(xí)慣意識(shí)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終生體育教育，注重對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。”在目前各類高校的公共體育課程的改革趨勢(shì)中，人們普遍注重對(duì)大學(xué)生體育興趣、愛(ài)好、獨(dú)自鍛煉身體等方面的培養(yǎng)，但往往忽略了大學(xué)生在鍛煉過(guò)程中的適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力的培育。要糾正目前公共體育課程的亂象，學(xué)校的體育課程設(shè)置就應(yīng)該注重考慮學(xué)生的體育興趣，把強(qiáng)調(diào)身體的鍛煉和增強(qiáng)體質(zhì)的課程與培養(yǎng)情趣、習(xí)慣和能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課程設(shè)置要往學(xué)生需求模式方面轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性。如果高校的公共體育課程設(shè)置缺乏一定的人性化與競(jìng)爭(zhēng)性的文化內(nèi)涵，就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育、終身競(jìng)爭(zhēng)等體育意識(shí)的灌輸，人才培養(yǎng)就難以得到保障。

（五）幫助大學(xué)生提高體育文化審美與文化傳承

從目前開設(shè)的體育公共課程來(lái)看，關(guān)于體育文化方面的課程幾乎是沒(méi)有的，與地方性的傳統(tǒng)體育聯(lián)系也不夠緊密，缺乏地方特色。其實(shí)，公共體育課除了要鍛煉學(xué)生的體質(zhì)外，還有一個(gè)非常重要的任務(wù)就是提高學(xué)生對(duì)體育文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)民族體育文化的傳承能力。應(yīng)該通過(guò)體育課程的教育，提高學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而更好地提高為社會(huì)服務(wù)的綜合能力。但是通過(guò)資料調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，其他許多新升本的院校與梧州學(xué)院一樣，普遍不重視體育欣賞、傳統(tǒng)體育文化和合理鍛煉方法等知識(shí)的傳授，就算是開設(shè)了上述課程，也僅停留在每學(xué)期一次理論課、一次運(yùn)動(dòng)會(huì)動(dòng)員和一兩個(gè)講座上，授課明顯缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性?！皬?qiáng)化體育基礎(chǔ)理論、欣賞水平和傳統(tǒng)體育文化的教育”應(yīng)是目前高校體育改革的重點(diǎn)，未來(lái)學(xué)院公共體育課程的改革應(yīng)該充分考慮此方面的內(nèi)容。